随着终身教育思想传播和学习型社会的构建，自我导向学习在成人的学习过程中占有越来越重要的地位。这种学习方式是成人学生进行自我学习、自我提升的重要形式。大五人格理论是人格特质论学者提出的一种新的人格评定理论，探索人们在工作和学习中的心理机制和人格表征。该理论被广泛运用于教育学、心理学等领域。本研究基于国内外有关自我导向学习的研究成果对大五人格理论和成人高等教育学生自我导向学习之间的相关性进行了研究。　　本项研究以上海外国语大学继续教育学院100名成人高等教育学生（专升本）为研究对象，以大五人格因素量表和自我导向学习倾向量表为工具对他们进行了调查，其主要研究内容包含以下四个方面。（1）全面梳理有关学习者人格类型及自我导向学习的相关理论。（2）根据成人高等教育的现状，修正和制定有关人格类型和自我导向学习倾向调查问卷，并对成人高等教育学生实施调查。（3）分析调查问卷数据，探究成人学生自我导向学习现状，以及他们的人格类型对自我导向学习的影响。（4）针对成人学生自我导向学习中存在的问题，提出不同人格类型应该实施不同学习策略和教学策略。　　就人格类型对成人学生自我导向学习影响而言，本项研究发现：（1）神经质和宜人性人格特质的学生与自我导向学习没有较强的相关性。（2）严谨性人格特质的学生与自主学习过程中学习目标的确立与学习策略的使用呈正相关；开放性人格特质的学生与自主学习过程中学习计划的制定呈正相关；外向性人格特质的学生与自主学习过程中学习策略的使用呈正相关。（3）在具体制定学习目标方面，神经质人格特质的学生倾向于不事先制定目标；严谨性人格特质的学生倾向于制定详细具体的目标；宜人性、开放性和外向性人格特质的学生倾向于制定粗略的学习目标。（4）在学习时间安排方面，开放性人格和外向性人格平均每周学习时间较长，严谨性和宜人性人格每周花在自学上的时间比较短。　　基于本研究的发现，论文将成人高等教育学生的自我导向学习简化为诊断学习需要、确定学习目标、使用学习策略、评价学习结果四个步骤，并根据学生的人格类型，提出学生学习策略和教师教学策略，帮助他们提高自我导向学习能力。