在高职院校,“以就业为导向”被泛化为以就业为本,片面强调专业技能的学习,轻视学生人文素质的养成,这使学生可持续发展能力受到制约。在终身学习化和职业流动化背景下,高职院校实施文化素质教育是培养知识面广、适应性强、具有创新和实践能力的高素质应用型人才的内在要求。我们应当从高职院校的培养目标和文化素质教育的价值出发,深刻认识文化素质教育对于高职学生人生发展的意义,重视并构建一种具有高等职业教育特色的文化素质教育课程体系,为高职学生的职业发展和人生开拓提供真正文化意义的基础和支撑。从高职院校的教育实践出发,文化素质教育课程设置应以终身教育和终身学习为导向,做到人文教育和技术教育的融通、传统与现代的结合,同时突出职业性特色。高职院校的文化素质教育课程设置,宜从显性课程和隐性课程两个层面入手,其中显性课程的设置主要包括传统文化、专业文化、职业生涯规划与创业教育三大块课程。隐性课程主要涉及一些活动课程和校园文化的建设。其目标是为高职学生在校学习、适应社会就业和自我发展完善奠定文化基础,使高职学生不仅能够获得一技之长,而且具备一个健全的职业人和社会人必须具备的文化、社会生活常识及正确的道德和价值取向。课程评价就是对课程的价值进行判断。对高职院校文化素质教育课程进行评价,要遵循科学主义与人文主义相结合、内部评价与结果评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的原则。文化素质教育课程评价的主要内容是对课程设置方案本身及其组织实施的评价。本研究采用课程体系的交互影响分析方法来评判显性课程的价值,对隐性课程则采用定性评价的方法。关于文化素质教育课程的实施,则从目标与特色、条件与资源、课程与教学、师资力量、行政组织与管理、质量与效果六方面来检验和评价。