随着人本主义心理学的发展,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者在学习过程中的主体地位和重要性,主张学习者积极、自主地学习,重视自我评价以及学习者的情感因素。同时,从“以教师为主导地位”的传统英语教学方式向“以学生为主导地位”的现代教学模式的转变,要求在学习英语的过程中应该关注每个学习者的个体差异以及他们的情感因素,主张学习者自己积极自主地学习,这样可以更好地发挥学习者的主动性,从而提高学习的质量。另外Dulay和Burt早在1977年就提出“情感过滤假说”,以研究情感因素对学习成果的影响,像这样关于情感因素对外语学习的研究至今已有已经很多,但是将学生的情感因素与大学生英语自主学习能力两者结合起来,并深入研究学生情感因素对大学生英语自主学习能力的影响这样的文章还为数不多,因此本文专门探讨学生的情感因素对培养大学生自主学习能力的影响,分析具体哪些因素合适自主学习,哪些因素又是不适合的,以此在今后的英语教学中注重学生的情感来提高他们自主学习的能力。通过调查研究,作者发现学习者的情感因素的的确确影响大学生英语自主学习能力,并且从不同的维度发现,最主要的五个变量,分别是学习动机、学习态度、焦虑、自信心和性格(本文指狭义上的内向和外向),分别不同程度地影响着大学生英语自主学习的能力。本文的创新性在于,从学习者的角度出发,探究学生内部的情感因素,并结合大学生自主学习的理念,分析学习者情感因素对培养大学生英语自主学习能力的影响,以此来帮助教师在外语教学中关注学生的情感因素,将认知策略与情感策略结合,更好地培养大学生英语自主学习的能力。