长期以来,对学习迁移能力的培养一直饱受关注。国内外关于学习迁移的研究历时已久,研究的范围已深入到方方面面,并形成了完整的理论体系。在我国,以素质教育为主的教学中应以学生的发展为本,除了让学生学到已有的知识和技能外,更重要的是让其将知识融会贯通并能够做到学以致用,这是具备学习迁移能力的基本表现。学生在学校期间所学习到的内容大多都是偏理论性的,但不论学习什么知识,最终目的都是将其用到我们的生活实践中。而现实生活中的问题又是复杂的,往往靠一种知识或一种经验难以解决,这就学要学生具备一定的迁移能力,将在学校所学到知识迁移应用到实际生活中的新情境中,解决现实生活中遇到的各种问题。随着社会的不断发展,人才也渐渐增多,竞争也愈发激烈。许多同学毕业后的工作岗位与其在校所学习的专业知识并不一致。而迁移能力作为一项必备的能力,它能帮助同学迅速实现技能和知识的转换,从而更好地适应新的工作需要,适应社会需要,更好的为社会服务。迁移能力的培养,不仅能够提升教学效率,增强学生解决问题的能力,对于培养创新型人才、塑造学生的品质也是至关重要的。本论文主要分为以下几个部分:第一部分,绪论,对选题缘由、研究综述、研究方法进行了简单的介绍。在研究综述中,通过对国内外的文献进行研究对比,从而确定了本文以个例为基础的研究方向。第二部分,迁移的的概述。在这个部分中,笔者对本文研究的核心概念——迁移,做了明确的解释;并将迁移的类型进行了总结和解释;同时也对迁移产生的条件做了相关研究,为接下来的写作奠定基础。第三部分,以深圳市光明新区高级中学为例进行了广泛的研究。首先,通过课堂实录、问卷调查、课后访谈等形式对学习迁移理论在该校的历史教学中的应用现状进行了了解。其次,分析了其中存在的问题。例如:教师在课堂实施中:不注重教学内容与学生的生活实际相结合;教学内容设计的不够合理;对学生的引导多,探究少;情景教学不到位;疏于对历史事件的强化。而学生方面则表现:不注重知识的总结和框架的构建;缺乏良好的学习习惯;缺乏有目的自我练习;对历史学习缺乏兴趣。最后,针对这些问题提出了应对策略。例如:教师方面首先要重视历史知识,把握教学内容;教学与热点之间的相互迁移;同时也要注重学科之间的渗透;而在情感态度方面也可以着手培养。学生方面首先要扎实的学习历史知识,扎实的基础知识是实现迁移的前提,同时也要注意克服学习定势,打破常规思维,灵活思考问题。在社会功利主义盛行的今天,要注意树立正确的学习动机,培养正确的学习态度,才有助于正迁移的发生。希望本文能为以后的研究提供一些借鉴和参考。