随着信息化时代的到来,信息技术正在不断地融入课堂教学,影响着教师的教学方式、学生的学习方式,甚至为课堂教学结构的变革提供了必要的技术支持。近年来,翻转课堂作为信息技术支持下发展起来的一种教学组织形式,改变了传统课堂的教学形态,带来了教与学的方式的转变,影响着学生知识内化的过程,提高了教学时间利用的效率,使课堂教学变得更加高效。本研究立足于课堂教学活动的本质,深入剖析了翻转课堂的本质创新,厘清了翻转课堂的概念与特征,并且针对翻转课堂在教学实践中如何真正有效地引发和促进学生的学习、实现知识的深度内化这一现实问题,试图将有意义学习作为翻转课堂知识教学的桥梁,从认知,特别是从学习的角度,在翻转课堂这一教学组织形式中对有意义学习的教学设计进行了深入的思考与探究,提出了教学的基本理念和原则,分析了知识教学的过程,并设计了相应的教学策略和教学评价。全文共分为六个部分:第一部分:绪论。主要阐述了问题提出的缘由、研究的内容、研究的意义,从国内外关于翻转课堂的研究、关于有意义学习的研究两个方面对已有文献做了述评,并介绍了本研究的思路、方法以及创新点。第二部分:有意义学习的翻转课堂的内涵。这一部分首先立足于翻转课堂教学的本质创新对翻转课堂的概念进行了深入理解与重新界定,即认为翻转课堂是信息技术支持下的一种新的教学组织形式:以学生的学习为中心,将大量的知识讲授以微视频的方式放在课前,课堂时间主要是开展主动的、协作性的学习活动来解决课前的疑难问题,进一步地促进学生对知识的理解和掌握,完成知识的深度内化。并且,分析了翻转课堂大课堂、个别化、自主性、高效性的四个基本特征。其次,探讨了有意义学习的概念。最后,在分析讨论有意义学习与翻转课堂二者之间的逻辑关系的基础上,界定了有意义学习的翻转课堂的概念。第三部分:翻转课堂教学设计的理论基础。以认知教育目标分类学、最近发展区理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、发展性教学理论作为理论基础,阐述了有意义学习的翻转课堂教学设计的理论依据。第四部分:翻转课堂教学现状的调查分析。本部分主要是通过问卷法、访谈法对当前正在实践和探索翻转课堂的学校的师生进行了调查,包括翻转课堂教学中学生学习现状的调查、教师教学设计的调查。从学习、教学两个层面剖析了翻转课堂的教学现状,发现翻转课堂明显提高了学生学习的积极性和自主性,提升了学生知识重难点的学习效果,从而为有意义学习的翻转课堂教学设计提供了现实依据。第五部分:有意义学习的翻转课堂教学的理念、原则、过程、评价的设计。首先,提出了有意义学习的翻转课堂教学的理念以及教学过程中赖以遵循的基本原则;其次,从知识与认知、学习与教学两个层面的逻辑关系出发,在翻转课堂这一教学组织形式中分析了有意义学习的知识教学过程;再次,从学生、教师、学习资源、学习环境四个层面阐述了有意义学习发生的条件,提出了支持和促进学生有意义学习的教学策略;最后,从评价取向、内容、主体、标准、策略五个方面探讨了有意义学习的翻转课堂教学评价。第六部分:结语。一方面对本研究进行了总结,指出了本研究主要的研究成果;另一方面反思了本研究的不足之处,明确了后续研究的方向。