在第二语言学习的过程中,学习者难免会出现语言偏误,尤其是在初级口语课堂上,由于学生水平较低,在初级阶段容易受到母语负迁移的影响,输出目的语时会参照母语的一些规则,所以在语音、词汇、语法及语用方面都会出现各种各样的偏误。这时,教师对学习者的偏误进行的纠正行为就极为重要,既要使学习者改正语言偏误,也要做到不打击学习者的自尊心,激发学习者学习汉语的兴趣。本文选取对外汉语教师的课堂纠错行为作为研究对象,观察他们在初级口语课堂上对学生的语言偏误如何进行纠错。研究发现,初级阶段的学习者在课堂上会出现多种偏误,总结归纳为语音偏误、词汇偏误、语法偏误和语用偏误。教师对语音偏误的纠错率最高,语法次之;教师最常用的纠错方式是明确纠正和重述,很少采用元语言;在纠错时机上,教师通常采取即时纠错。面对集体性偏误时,也会选择延后纠错。通过课堂观察,笔者发现,教师在初级口语课堂上的纠错行为仍然存在一些问题。比如:课堂互动时,教师对学习者的语音偏误和语法偏误的容忍度过高;教师的纠错方式比较单一,使用明确纠正和重述的方式较多;在纠错的过程中,教师所使用的语言比较机械、单调。笔者通过对这些问题的分析找到了问题存在的原因。根据分析结果,对初级口语课堂教师纠错提出一些建议。首先,教师要有纠错意识,重视纠错行为。其次,在课堂纠错时,要掌握好纠错时机,灵活使用纠错方式。最后,教师应该区别处理学生个体因素造成的差异性错误。希望本文的研究结果对教师实施课堂纠错行为时有所帮助,进而提高口语课堂教学质量,实现初级口语课堂的教学目标。