学的问题在于教的问题,因此,分析小学作文教学低效原因还应从教师教学的角度入手。小学作文教学低效原因主要来源于以下四个方面:教学目标存在误区;教学内容存在误区;教学方法存在误区;教学对象存在误区。这些误区有理论认识方面的问题,也有实践操作方面的问题。因此,探究解决小学作文教学低效对策也应该从理论层面和实践两个层面着手。从理论层面来说,人们对于作文教学的认识存在三个方面的误区,应当予以澄清纠正:第一,对作文及作文教学本质的认识存在误区;第二,作文教学目标定位发生偏差;第三,对作文教学内容的认识存在误区。从实践层面来说,主要有三个方面的问题,应当进行针对性的解决:第一,作文教学方法策略。从宏观上看,小学语文教师在作文实际教学中,对各种教学方法缺乏统筹,应当予以整合;从微观上看,小学语文教师在作文实际教学中,偏重语言表达能力的培养,偏重于写作技巧的训练,忽视写作兴趣、写作习惯的培养,忽视观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养,对此,小学语文教师应当提高认识,在教学实际中坚决贯彻《课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则。第二,学生的主体地位。由于传统的“教师中心”的观念未从小学语文教师的思想中彻底根除,作文教学中学生的主体地位被忽视。因此,小学语文教师应当树立正确教师观、学生观,在教学中尊重学生的主体地位。第三,作文教学评价。在小学作文教学实践中,教师注重对学生作文成品的评价,而且评价方式单一,以考试评价为主;评价方法片面,以终结性评价、定量评价、教师评价为主,忽视形成性评价、定性评价、学生自我评价和学生相互评价。应建立合理的小学作文教学评价机制。追溯小学作文教学低效的所有原因,我们发现,这些原因都和小学语文教师密切相关。小学语文教师是决定小学作文教学效益的关键因素。因此,要提高小学作文教学效益,必须提高小学语文教师的语文专业素养。