教师职业被公认为一项高强度高压力的职业,教师是职业倦怠感高发群体。教师职业倦怠感的产生,不仅严重影响教师的身心健康,阻碍教师的专业发展,而且危害学生的学业,不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成。教师职业倦怠感造成的危害,使教师职业倦怠感问题受到普遍关注。班主任是特殊的教师群体,其工作主要涉及到对班级的具体管理,承担德育的主要任务,还要受到学生、家长和社会舆论的影响和监督,班主任工作便成为一个涉及学校、学生、家长和社会的具有多维性特点的培养人的活动。因此,班主任在教育教学工作中面临着比普通教师更多的压力,工作倦怠感要比一般老师显得更为严重,造成的危害也更大,但在现实生活中分析班主任工作倦怠感的形成过程及原因,提出相应对策的研究还不多。本研究着重从班主任工作的角度,分析班主任工作倦怠的生成过程,探讨其原因,提出相应对策,具有积极的实践意义。我在新手阶段和熟手阶段的工作中,都遭遇了班主任工作倦怠,影响了自己正常教育水平的发挥。因此,以我自己作为研究对象,通过回顾我的班主任工作历程,以自身经历来解读班主职业倦怠这一现象,具有较强的说服力。同时,作为一个思想品德教师,我具备较强的思想教育及语言表达能力,在工作过程中还积累了一定数量的第一手资料,包括日记、随笔、师生书信往来、贺卡、工作总结等,可利用这些相关材料进行叙事研究,具备了较扎实的叙事研究基础。因此。本研究采取“质的研究”的叙事研究方式,以我本人的班主任工作历程为基础,对我在A、B、C、D班时期的班主任工作案例进行回顾与反思,通过真实生活场景的再现描述,展现了班主任工作倦怠感的生成过程;A、B班新手时期:职业适应不良导致倦怠初生,C、D班熟手时期,狂热投入,出现燃烧枯竭;失意疲惫,再度遭遇倦怠。剖析了班主任工作倦怠产生的主要原因:新手阶段职业适应不良引发工作倦怠;熟手阶段的不利因素如个人价值无法进一步实现、学校激励机制运作不当、工作和心理超负荷、消极人格因素影响自我效能等加剧工作倦怠,从而得出结论:工作倦怠是班主任工作中的一个必然过程,它会给班主任的工作和学生的成长带来很大的危害,应积极寻找问题的解决的办法,帮助班主任减低并克服职业倦怠感。