多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论，在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响。同样，该理论对我国当前的新课程改革也产生了较大的影响。但是，多元智能理论在转化化学学困生中的实践性研究还较少。本文笔者在化学教学中以多元智能理论为指导，探讨了怎样的教学策略才能更好地帮助不同智能结构的化学学困生摆脱化学学习的困境，激起他们学习化学的兴趣与热情，从而爱上化学学习、学好化学。研究包括六个部分：1、阐述了问题的提出、国内外研究现状、多元智能理论对学困生问题研究的价值和现实意义。以高中化学学困生为研究对象，以引起形成学困生的内因和外因为主线编制了调查问卷，并对问卷调查的结果利用Excel电子表格进行数据处理。2、传统意义下化学学困生的界定、界定学困生标准的探讨、传统教育中界定学困生的标准的局限性，根据调查以及访谈结果分析发现形成学困生的原因较为复杂，可以概括为：内因：当代认知心理学认为元认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素，具体表现为：化学基础薄弱；学习心理素质低下；不正确的学习方法；化学认知结构化程度低；学生的认知风格；元认知；思维障碍因素较多以及学困生的一些非智力因素等。外因：高中化学学科特征；学校教育中存在的缺陷；环境因素等。3、介绍了多元智能理论的产生的背景、基本内容及特点、与传统智力理论的不同、在多元智能理论视野下化学学困生的界定以及多元智能理论指导学困生转化的可能性。4、针对学困生的成因，在多元智能理论指导下制定了转化化学学困生策略方法：实施成功教学转化策略的灵魂—教师的人格魅力；实施成功教学转化策略的关键—树立乐观学生观，多元智能观；采用多元情景化教学—调动学困生学习的兴趣，提高学困生的主体意识；关注个体差异—培养和发展学困生的智能强项，带动智能弱项；实施以促进学生智能发展为目的多元评价。5、在多元智能理论指导下，针对具体的化学学困生个案进行分析研究，确定她的智能强项与弱项，制定切实可行的转化策略对她实施转化，效果显著。6、启示与建议：研究结果对化学教育的启示；研究过程的反思及后继研究的课题。通过对实践研究的相关资料、数据和案例的分析，研究者发现：多元智能理论下的化学教学可以：①发现学困生的各种智能强项与弱项；②利用学困生的优势智能带动劣势智能的发展，有较好的教学效果；③促进学困生的化学学习的兴趣，增强化学学困生学习的自信心；④多元智能理论提供了一种转化学困生的最好方式。