20世纪60年代美国海洋生物学家雷切尔·卡逊《寂静的春天》一书的出版拉开了生态运动的序幕,20世纪70年代以后,生态伦理学得到了长足的发展,涌现出诸多学派,众多生态伦理学家在他们的著作中都阐述了生态伦理教育理论,谆谆教诲我们,生态伦理教育是真善美三者的完美结合的人本精神体现,平衡协调发展是生态伦理教育价值观的永恒主题,人与自然和谐是生态伦理教育追求的理想目标。长期以来,我国高职院校的德育主要围绕如何处理人与他人、集体和社会的关系来进行授课,对如何处理人与自然,包括人与其他生命体的关系的教育内容相对忽略或相对薄弱。笔者有幸在一高职院校工作,对高职院校学生生态伦理教育现状调查进行了实际调查研究,发现存在诸多问题,如学校对生态伦理教育认识不足,学生的生态伦理知识整体较低,学生的生态伦理素养不平衡等等。剖析问题产生的原因主要是：高职学校的德育教学内容滞后,生态伦理教育教学的管理机制不足,学生对生态伦理失德现象的认识不明确。笔者在反思的基础上提出构建科学的高职院校生态教育教学体系。首先明确生态伦理教育的主要内容：引导学生善待自然,树立敬畏生命的自然观；引导学生简朴生活,树立绿色消费的消费观；引导学生主体自律,树立可持续发展观。其次探索了生态伦理教育实现的途径：将生态伦理教育纳入高职院校德育体系；将生态伦理教育纳入学校教学机构管理；将现代生态伦理规范纳入学生日常道德践行。注重主体道德践行最终才能有效的解决当前高职院校的生态伦理教育滞后,并提高学生生态伦理建设的价值取向。