本研究通过两个不同类型的任务材料系统地探讨工作记忆广度、压力情境对学生数学任务表现的影响，以及策略选择对数学任务准确性的影响。研究分为两部分。　　研究一采用占用工作记忆资源相对较少的模数运算任务作为实验材料，对工作记忆广度、压力情境对无策略的模数运算任务和有策略的模数运算任务的准确性影响进行了探讨，并分析了工作记忆广度、压力情境对有策略的模数运算任务中策略选择的影响。112名小学五年级和六年级的学生参与了实验，按照工作记忆广度任务成绩的前后30％将被试分为高低工作记忆广度组，其中高工作记忆广度的被试36人，低工作记忆广度的被试39人。随机对其中一半的被试制造压力情境，同时施加物质压力、同伴压力和社会压力。　　研究二采用占用工作记忆资源相对较多的两位数乘法运算作为实验材料，对工作记忆广度、压力情境对强制不使用策略的两位数乘法运算任务和可使用策略的两位数乘法运算任务的准确性影响进行了探讨，在对两位数乘法运算策略选择的研究中，采用有/无选择法的研究范式，进一步分析了工作记忆广度、压力情境对两位数乘法的策略选择和策略使用有效性的影响。59名小学五年级和六年级的学生参与了实验，按照工作记忆广度任务成绩的中位数将被试分为高低工作记忆广度组，其中高工作记忆广度的被试30人，低工作记忆广度的被试29人。随机对其中一半的被试制造压力情境，同时施加物质压力、同伴压力和社会压力。　　通过SPSS17.0对数据进行方差分析和回归分析等统计，结果表明：　　(1)无论是完成模数运算任务还是两位数乘法运算任务，无论有无策略的选择，高工作记忆广度的被试准确性显著高于低工作记忆广度的被试。　　(2)在完成没有策略的模数运算任务时，压力情境没有起作用。在完成有策略的模数运算任务时，压力情境和工作记忆广度存在交互作用。无压力情境下，高工作记忆广度的被试与低工作记忆广度的被试表现不存在显著差异；但在有压力情境下，高工作记忆广度的被试表现得更好，低工作记忆广度的被试表现得更差。　　(3)在完成没有策略的两位数乘法运算任务时，压力情境和工作记忆广度的交互作用显著。无论是在有压力情境还是无压力情境下，高工作记忆广度的被试在不使用策略的乘法运算上的准确性显著地高于低工作记忆广度的被试，而低工作记忆广度的被试在有压力情境下的成绩比无压力情境下略微下降，高工作记忆广度的被试在有压力情境下的成绩反而比无压力情境下显著提高。在完成有策略的两位数乘法运算任务时，压力情境和工作记忆广度对任务准确性影响的主效应都显著。无论有压力还是无压力情境下，高工作记忆广度的被试准确性均显著地高于低工作记忆广度的学生。　　(4)在完成有策略的模数运算任务时，工作记忆广度和压力情境对被试选择的策略数量没有影响。在完成有策略的两位数乘法运算任务时，压力情境和工作记忆广度对策略选择的交互作用显著。无压力情境下，高工作记忆广度的被试选择策略的总数显著地多于低工作记忆广度的被试，而有压力情境下，高工作记忆广度被试与低工作记忆广度的被试选择策略的总数没有了显著差异。工作记忆广度对策略使用有效性主效应显著，高工作记忆广度的被试比低工作记忆广度的被试策略使用更有效。　　(5)无论是模数运算任务还是两位数乘法运算任务，无压力情境下，选择策略的数量能够正向预测任务的准确性，有压力情境下，选择策略的数量对任务准确性没有影响。