互联网+时代的到来加快了技术教育的革新,从高效教学到移动教学,再到泛在教学、个性化学习,同时也催生了智慧课堂。教师作为智慧课堂主导者,是教学研究的焦点,也是语用身份研究重点关注的对象,目前对智慧课堂的研究多限于有效性实证研究和技术模型开发,鲜少关注教师身份,尤其是语用身份。语言塑造身份,身份选择语言行事交际。就此,本研究提出“在智慧课堂中,教师以怎样的方式构建了何种身份,以满足何样交际需求”,是什么,为什么,怎么样三个问题,旨在研究“互联网+”背景下的智慧课堂模式中教师的语用身份构建。在分析过程中,以陈新仁(2018)的语用身份论及Verschueren的语言顺应论为理论基础及分析框架,从《全国中学英语信息化高效课堂大赛》中选取8位初中教师的授课视频,获得共计约320分钟语料,对其进行转写共计22,027字符。而后采用以案例话语分析为主,课堂观察和访谈为辅的定性方法对文本进行分析。访谈为半结构式访谈,选取4名老师及学生自愿者。研究结果表明,该模式下的教师语用身份具有多元化、创新性、动态性。首先,多元化表现为身份的可选择性,在智慧课堂中,教师主要选择不同的言语行为、以多模态资源为主的话语内容、纠正性反馈来构建如下身份:学情的高效收集者;高效教学的设计者;高效学习的引导者;高效习得的评价者。其次,特定身份构建有特定的目的,因此,创新性表现为身份建构的交际功能的变化,具体分两步,施为功能及人际功能。教师身份建构达到的施为功能体现为——授人以鱼不如授人以渔;教师身份构建达到的人际功能体现为——有利于师生人际关系和谐发展,创建积极的学习氛围。一系列的施为目标的满足后方能达到理想的人际关系,最终斩获交际效果。再次,身份构建还存在一定动态性,具体体现在身份的可变性,教师身份构建对语境因素及交际需求做出顺应,其中包括顺应物理世界,顺应高效教学和社会文化的需求等社交世界,以及顺应认知需求方面的心理世界。通过分析转写的语料,结合课堂观察及对师生的访谈,对智慧课堂教师语用身份构建做以下总结。本研究从语用身份角度指导教师落实智慧课堂,有利于助力新手教师的自身成长,有效增强了智慧课堂高效性的解释力,也对今后研究不同教学模式下的师生语用身份构建具有一定启发。