生物学核心素养是核心素养体系中不可或缺的一部分,其培养有利于核心素养体系中的科学精神、审美情趣、身心健康、社会责任等素养的达成。本文基于现有研究成果,在理清生命观念的概念和内涵的基础上,通过对生命观念培育现状的调查分析,发现生命观念培育面临的问题并提出解决措施和培育途径,最后,从教学目标的设定、教学策略的选择以及教学评价三个方面对高中生物学教学中生命观念培育进行教学设计,可以丰富生物学科核心素养的理论体系,为高中生物学教学提供参考。本文对生命观念的概念解读为:首先,学生通过观察和实验,对生命现象、生命的特征和生命活动的规律建立感性认识;其次,通过抽象、概括等理性思维,对感性的认识进行提炼和升华,形成生物学概念;最终,学生将多个概念进一步加工,形成自己的概念网络,建立对生命本质的整体理解,即为“生命观念”。在解决新的生物学问题时,学生可以根据自己的观念进行假设、解释或决策。生命观念是长期存在的、稳定的。生命观念的内涵包括“结构与功能观”、“进化与适应观”、“稳态与平衡观”、“物质与能量观”、“信息观”和“遗传与变异观”等六个方面。目前在高中培育学生的生命观念面临的主要问题包括:缺少对教师的培训、对学生的评价方式不够全面、对学校的评价制度不完善等。应对的措施包括:做好教师培训工作、营造良好的学术氛围、完善学校评价制度、丰富学生评价方式等。生命观念培育的途径包括:采用活动教学、设计开放性作业、与生活实际相结合、结合跨学科知识等。以生命观念培育作为教学目标的教学设计主要应关注教学目标的制定、教学策略的选择以及教学评价。在目标制定上,应弄清三维目标与核心素养目标的关系、生命观念与生物学核心素养之间的关系;在策略选择上,教师要根据课程的特点、学情等因素进行,可以综合使用多种策略以达到更好的培育效果。在教学评价上,基于生命观念培育的教学评价应该是多元多样的,教师可采用“多元主体参与下的协作式评价”以及“多元课型开展中的真实性评价”相结合的评价方式。