《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,我国教育部要求培养学生创新精神和合作精神,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,与此同时,语文课程标准中提出,在写作教学中,应积极合理利用信息技术与网络的优势,激发学生写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。此外,中共中央、国务院于2015年提出的《关于深化科技体制改革加快实施创新驱动发展战略的意见》中指出,要重视创造性思维培养,创新驱动实质上是人才驱动,这对学生思维能力提出了更高的要求。那么,利用信息技术在写作教学中培养学生的创新思维,找到信息技术支持下的创新思维培养策略是值得探索的。因此,本研究为探索初中生创新思维培养策略,以文献研究法、调查研究法和行动研究法为基本研究方法,立足于语文写作教学,以培养学生创新思维为目标,设计信息技术支持下的语文写作对学习者创新思维培养框架。在文献分析、现状调查和理论建构的基础上,初步构建初中生创新思维培养策略,在G校中展开三轮教学实践,并不断修订其策略,得出最终的初中生创新思维培养策略,为教师的教育教学实践提供依据。首先,本研究梳理了信息技术、语文写作和创新思维等相关国内外研究综述,对信息技术、语文写作和创新思维等概念进行界定,以建构主义学习理论和知识可视化理论为本研究的理论基础。其次,根据学校教学情况和语文写作相关要求,结合已有研究和专家意见,设计了问卷调查,从写作情感态度、写作学习方式、写作教学需求和写作思维四个维度调查学生写作和创新思维现状。同时,利用托伦斯创造性思维测量量表对学生的创新思维水平进行前测。并采用访谈法了解该校语文教师的写作授课方式,教师对信息技术辅助写作教学的看法以及教师认为的学生写作创新性水平。在此基础上了解到教师多采用讲授法进行写作教学且很少单独利用课堂进行教学,学生写作创新性处于一般水平,需要提高和改进。再次,分析信息技术支持下的写作教学活动可行性,并设计信息技术支持下的语文写作对学习者创新思维培养框架。在此基础上,从普及写作知识,端正学生态度、设计和准备数字化学习资源、明确写作流程、引导学生使用学习工具将思维外显化、多元化评价和鼓励质疑,求异思考几个方面进行培养策略初探。根据所制定的培养框架和初步构建的策略确定最终的教学实施活动,在教学准备阶段,教师需要设计和准备学习资源,明确写作流程;在新知探索阶段,首先通过数字化导入的方式,接着通过经典回顾引导学生发散思维,提炼写作技巧;在写作实践阶段,需要引导学生合作讨论,共享写作素材,绘制思维导图,进行写作,开展组内互评,并及时督促学习进程;在成果展示阶段,提供展示平台,教师组织引导学生进行成果展示;在反思评价阶段,组织反思评价,进行总结;整个教学过程鼓励学生质疑,求异思考,培养学生发散思维、聚合思维以及联想与想象力,促进其创新思维发展;最后教师对学生的写作成果进行全面评价,学生根据教师的反馈结果修改作品。为了验证初步探析的培养策略的有效性并修改完善,本研究使用初步探析得到的培养策略对所选取的研究对象开展了行动研究,通过写作主题分别为《写人要抓住特点》《思路要清晰》和《发挥联想和想象》的单元进行三轮行动研究,不断完善培养策略。最后,通过SPSS分析学生创新思维量表的前后测数据,结合问卷调查学生对策略实施效果的满意度,并对教师和学生进行访谈,评价总结。最终得出的结论如下:利用信息技术创设主题情境,更有利于学生发挥联想与想象力;思维可视化工具可以提升教与学效能;贴近生活的数字化学习资源更能促进学生思维发散;信息设备可以提高教师课堂掌控能力,形成良好的课堂氛围。总而言之,应用初中生创新思维培养策略后,该培养策略可以有效提升学生创新思维水平。