语文教学主要包括了听、说、读、写四个板块的内容，在我国历来的语文教育中一直存在着重视文字忽视语言的现象，从教材编排的比重来看：阅读教材占主导地位，写作教材在改革的进程中也得到了相应的重视，而口语交际教材的比重明显不足。反观人们的日常生活，交际沟通主要是通过写作和面对面的交流来完成，并不是通过“读”，面对面的交流占据着人类日常生活的大部时间。“微信”的发展运用更是为我们口语交际教学带来了很大的挑战。因为语言的运用与驾驭能力直接的影响着一个人的生活和成就，所以口语交流能力的培养是语文本质功能部分。在我国语文学科的发展演变过程中，口语交际和写作的重要性越来越凸显出来。应语文新课程改革的要求，人教版普通高中课程标准实验教科书语文(必修)将“写作”和“口语交际"整合为“表达交流”部分，与“阅读鉴赏"并列存在，可见口语交际完全的纳入了语文教学的视野。但教科书这部分内容的编写情况并不令人满意，明显的存在着口语交际相关知识的缺失。本文从语文教材中口语交际内容层面出发，结合语文课程目标，参考已有的文献资料和学科前沿观点，以布卢姆的新知识分类理论为理论基础，对人教社出版的2002版初中语文教科书和2004版高中语文教科书中编制的口语交际内容的知识构成进行研究，主要从陈述性知识、概念性知识和程序性知识维度进行了梳理与分析，在此基础上，得出该版本教材的口语交际内容的不足之处，尝试分析该版本的口语交际内容所包含的知识的缺失情况和原因，并对其编写提出一些补充建议。