口语交际语言功能（OLF）是口语话语的重要特征，它的使用情况是口语能力的重要体现（见Weir,1993; O’Sullivan et al.,2002等）。然而，它的实际价值以及如何快速、有效地对其进行评估似乎鲜有涉及。因此，本论文旨在提供一套口语交际语言功能模型以试图解决这一问题。该模型以Bachman&Palmer (1996)交际语言能力下的语用能力概念以及Bygate(1987)的口语技能理论框架为理论基础，以O’Sullivan et al.(2002)的口语语言功能实证模型为实证基础，经过7个阶段的试验性应用、评估及修改设计而成。OLF分为信息功能、互动功能和管理功能三个维度。信息功能包括提供个人/客观信息、表达个人观点、为观点提供理由、为观点提供例子、做比较、做推测、做总结、表达个人建议和表达个人喜好9项子功能。互动功能包括表达同意、表达不同意、询问对方观点/信息、坚持个人观点、修改个人观点、支持对方观点、试图说服对方、要求对方澄清、提供澄清、和表示理解12项。管理功能包括发起谈话、寒暄、谈话过渡、协助展开谈话、改变话题和终止谈话6项。基于OLF模型，本文通过平衡口语水平、性别及角色等影响因素选取SWECCL2.0语料库中三年总计240篇字数约15万字的全国英语专业四级口试对话任务语料，并先后进行了模型编码与语料标注。标注教师间相关系数达到.982，标注教师内部相关系数达到.998，显示标注体系具有较高信度。之后，利用SPSS17.0统计软件及Antconc3.2.1检索软件，作者对标注语料分别进行了描述数据分析、t test独立样本分析以及相关分析。结合语料样本，文章探讨了对话任务下中国大学生口语交际语言功能的使用特征，分析了口语水平、性别、角色及测试年份对语言功能产出的影响，阐述了可能相关的原因。本文指出该模型的建立弥补了除微观语言技能外的语言评估模式，为评估英语学习者的口语交际能力提供了基于实证的理论基础，使得实时评估口语交际能力成为可能。通过设立评判标准，文章提出口语交际语言功能模型下的三大功能，即，信息功能，互动功能和管理功能，分别反映口语交际的内容丰富性，互动程度与直接性。信息功能与互动功能的总体表现反映交际的有效性。研究结果发现，各项OLF的产出频次差异较大，其中使用频率最高的功能有表达个人观点、为观点提供理由、询问对方观点/信息、谈话过渡等。在影响因素相关分析方面，不同口语水平、性别、角色及测试年份整体上未对OLF的产出显著影响；但是，一些单项子功能的产出却出现显著性差异。尤其在口语水平方面，高水平组的考生显著较多使用互动功能。与此同时，基于OLF模型，本研究设计一份教师问卷，参与教师180人，来自全国100余所高校。问卷主体部分讨论口语交际语言功能的重要性，采用里克特6点计分法。其中前2个项目与其整体有关，其余27项对应模型中的27个单项子功能。该问卷旨在了解教师视角下每项OLF的使用价值。SPSS分析显示，问卷的Cronbach’sAlpha达到.934，表明问卷具有较高信度；相关分析也显示了较好的效度。研究结果发现，27项功能均显示较高价值。然而，与信息功能和互动管理相比，互动功能的平均得分相对较低，这表明部分互动功能在教师看来在实际交际中使用较少。问卷分析表明教师对OLF的总体评价较高，肯定了其价值及重要性，但不同子功能的价值权重不同。最后，作者设计了一套转换公式，将考生使用OLF的实际表现与教师视角下OLF的价值评估放在同一纬度做相关分析。公式的设计主要基于OLF产出的相对频次差异。研究结果发现，教师与学生对OLF的价值评估的相关系数是.306，并不显著。这表明，教师对OLF的评估与学生对OLF的使用存在一定程度上的差异。差异主要集中在提供个人/客观信息、挑战对方观点、说服对方、坚持观点、举例子、总结、表示理解、展开对话8项功能上。差异的产生主要由测试任务的要求、测试时间的限制、考生的口语表达习惯以及教师的过高评等因素造成的。在文章的结尾，作者指出，把模型引入课堂可以使教师更准确地把握每位学生的口语交际及思辨习惯，有利于因地制宜地提高学生口语交际能力。另外，研究结果确定了每项OLF功能的相对价值，可写入教学大纲，细化并丰富其对口语交际功能的描述。