学习分析视角集学习分析的理念、方法、工具、模型于一体,它是通过设计工具获取学生多元化的数据,然后利用一定的方法理解、阐释数据,最后干预学习活动,调整教学方案。其中,学习分析模型是学习分析理论发展到一定高度而形成的表达方式,其整合了学习分析的工具、方法与理念,学习分析模型各要素及其步骤为初中信息技术学生作品评价提供了工具、方法与理论指导,从而优化教学活动,提高学习效果。本文首先通过理清学习分析和信息技术教学评价的研究现状,阐述了学习分析的理论、方法、工具、模型对初中信息技术学生作品评价的指导作用,基于学习分析模型构建了由学习环境、数据、分析、行动四个要素组成的不断循环提升的信息技术学生作品评价的理论模型,其中学习环境是初中信息技术师生互动和作品产生的场所,数据是初中信息技术学生的学习成果及其相关资料,分析是对初中信息技术评价数据的解释与可视化表达,行动是对初中信息技术教学的优化和改进。其次,基于学习分析理念设计了将学生作品量化的一系列评价工具,分别是小组分工表、学生课堂行为观察记录表、作品规划表及评价指标体系,评价指标体系的构建是根据评价研究法,采用专家问卷调查法确定了 6个一级指标、13个二级指标及评价标准,其中一级指标包括态度、思维、合作、内容、技术及结构,通过专家评判平均法设定了各指标的权重系数。然后,选择长沙市长郡滨江中学初一 3班和4班学生作为教学对象,以湖南省教育学会编写的七年级上册《信息技术》第三和第四单元知识为教学内容,在学习分析模型指导下,开展为期两个月的信息技术学生作品评价研究。最后,通过问卷调查和访谈的形式了解学习分析视角下学生作品评价方案的实施效果,得到以下学生作品评价的结论:第一,基于学习分析视角,教师依据作品评价结果,预测学生信息素养达成情况,进行查漏补缺,发现学生的差异性,对学生学习行为进行针对性干预,促进学生个性化发展;第二,教师依据评价结果,适当调整教学方案,优化信息技术教学过程;第三,教师将评价结果及时反馈给学生,学生认识自身的闪光点与不足,改变学习态度,调整学习方法,提高学习效率。