初中阶段是一个特殊且重要的时期,学生生理和心理方面都发生着一系列巨大的变化。师生关系作为初中生人际关系中的重要组成部分,对他们能否顺利度过这一特殊的时期有着至关重要的作用。教学实践发现,师生关系不仅会影响初中生对自我学习能力以及学习行为的判断和评价,同时也对其学习策略的掌握与使用造成影响,从而影响学生的学业水平和身心健康。已有学者对师生关系的现状、存在的问题以及师生关系的影响因素、学习策略的分类与训练方式、学业自我效能感的影响因素和提升手段等问题分别进行了相关研究,但是当前研究多以公立学校学生为样本,忽略地区性质和学校性质对学生的影响,此外关于师生关系、学习策略和学业自我效能感三者之间关系的研究尚不充分。因此,本研究在以往研究的基础上,通过对东部沿海某市民办初中学生的问卷调查,分析不同类型(性别、年级、班干部身份)学生在师生关系、学习策略、学业自我效能感的差异,从而为民办学校学生身心健康水平提升和学业能力的提高提供指导性建议。本研究采用师生关系量表、学业自我效能感问卷、学习策略问卷对511名民办中学初中生进行调查,以探讨其师生关系、学习策略、学业自我效能感的特点以及三者之间的关系。本研究所涉及数据均采用SPSS19.0进行处理,基本结论如下:1.不同性别学生的师生关系不存在显著差异,而不同年级与不同身份(是否班干部)学生的师生关系存在显著差异(初二、三学生的师生关系得分显著高于初一学生,初三学生的师生关系得分显著高于初二年级学生;班干部的师生关系得分低于非班干部)。师生关系各维度在性别上不存在显著差异,在各年级间存在显著差异;除回避型师生关系以外,亲密型、依恋型及冲突型师生关系在是否班干部这一变量上存在显著差异;2.学业自我效能感在性别、班干部身份上存在显著差异(男生的学业自我效能感得分显著高于女生,班干部的学业自我效能感得分显著高于非班干部)。其中学习能力效能感在性别、是否班干部上存在显著差异,而学习行为效能感在性别、是否班干部上不存在显著差异;3.学习策略在性别、是否班干部上均不存在显著差异,在各年级间差异显著(初二、初三学生的学习策略得分显著低于初一学生,初二与初三年级学生在学习策略得分上差异不显著)。学习策略各维度在性别、是否班干部上均不存在显著差异,而在各年级间存在显著差异;4.师生关系与学业自我效能感、学习策略呈显著负相关;学业自我效能感与学习策略呈显著正相关;师生关系通过学业自我效能感的部分中介作用影响学习策略。