阅读能力被认为是国家竞争力的体现,是决定国家在全球经济地位的重要指标。评价作为阅读教学中的关键环节,已经成为教育工作者关注的重点。它不仅能够对学生能力进行评估和判断,同时能够评价阅读教学质量,为今后阅读教学活动的规划及政策的制定提供科学指导。然而我国目前的阅读评价存在严重的误区,例如,评价方式单一,未引入现代化的评价工具;评价仅仅体现了甄别结果的功能,忽略了对行为过程的评价,不能充分发挥评价的激励导向作用。其原因可能是传统的评价方式无法收集更多精细客观的数据。基于上述存在的问题,本研究尝试结合现代技术手段采集和整合学生学习过程数据和学习结果数据,从行为角度全面刻画学习者的学习状态,从而给出深入而科学的评价,实现评价方式多元化,形成性评价和总结性评价相结合。研究内容分为两部分,第一部分是采用序列分析法刻画学生测评行为模式,分析比较不同组别学生存在的差异;第二部分是收集学习者在测试过程中的认知数据,以解释测评行为模式存在差异的原因。本文研究对象是小学四年级学生,共计341名。通过小学语文阅读能力评价系统记录测评过程中的行为数据。针对第一部分研究本文将学生按照性别、成绩划分组别,分别从行为频率分析、测评行为模式、时间指标等三个方面进行分析。结论如下:(1)行为频率分析结果表明,女生使用标记功能的次数要多于男生,而男生在选择选项次数要多于女生。对于高低成就组,低成就组学生选择选项次数要显著多于高成就组学生。(2)测评行为模式分析表明,女生倾向于从选择选项转移到标记即CO→MK,男生则是从选择问题转移到标记即CQ→MK。对于高低成绩组而言高成就组在CO→CT行为上显著,而低成就组则不显著。其他行为则没有显著的差异。(3)从时间指标分析可知,女生阅读文章时间要显著多于男生,尤其体现在首次阅读文章时间。高成就组阅读文章时间多于低成就组,同样也体现在首次阅读文章时间指标上。其他时间指标上则没有存在差异。第二部分研究内容为进一步解释学生在上述研究存在的差异,本研究利用放声思维法收集学生在阅读测试过程中的认知数据,从阅读前、阅读中、阅读后对行为进行解释并提供相应的教学建议,为教师今后的阅读教学提供参考,以提高学生的阅读能力。