《新课程标准》提出“自主、合作、探究”的教学方式。为顺应我国新课程改革的潮流,合作学习被越来越广泛地运用到教学实践中。生物学科是一门实验教学居多的基础性学科,高中生物课堂力求引导学生通过“合作”、“探究”主动构建知识,以达到知识和能力的共同提升。当前,小组合作学习在我国高中生物教学中的研究和应用相比西方国家有所滞后,特别是在教育理念相对落后的农村地区,尚有广泛研究空间。本文以河南省光山县第二高级中学生物课堂教学为载体,开展小组合作学习相关调查研究。采用问卷调查和教师访谈形式,了解该校师生对于小组合作学习的认识程度和接受能力。调查结果表明,该校虽有一定的教改背景,但教改活动大多流于形式;学生对于小组合作学习的概念仍比较模糊,在学习上缺少合作意识;多数教师对于小组合作学习的概念和实施方法也不熟悉。针对以上情况,提出在该校开展小组合作学习的对策:增强学生对小组合作的认识和重视;帮助学生做好基础知识准备;加深教师对小组合作学习的理解,提升教学能力等,将其运用到教学实践中,以分析研究小组合作学习的实效性。在小组合作学习课堂实践过程中,以小组合作学习方式的运用与否作为自变量,设置实验班和对照班进行一个学期的对照教学。在实验班依据教学内容和课型差异,设计不同的小组合作学习案例,并运用到实际教学中;对照班则沿用传统教学方式进行课堂教学。对比分析两个班级学生考试成绩和后测调查问卷,得出结论:小组合作学习是一种能切实有效提高学生成绩的方法,在高中生物课堂开展小组合作学习发掘了学生的合作意识,培养了学生的合作能力,增强了学生的情感体验,同时也促进教师教学观念转变,增强教学信心。在高中生物课堂开展小组合作学习获得了学生的积极反馈,并取得良好效果。然而,小组合作学习在高中生物课堂上的应用也面临一些挑战,比如缺乏合作技巧、教师组织能力有限等。针对上述挑战,提出小组合作学习的基本模式和实施策略,为新课程生物的高效课堂研究提供参考。