合作学习以异质分组作为课堂教学的基本形式，要求小组成员之间的社会交互作用和意义协商，它以学生的心理需求为基础，将学生的认知、情感和心理活动等目标结合为一体，已经被证明为最有创造性和实践性的课堂学习策略和方法。在中国，合作学习的效果也已经受到了广泛的关注。 在传统的大班教学中的大学英语课堂上，教师关注的更多是语言的用法，却忽视了它在实际中的应用。通常，教师一人控制课堂，力图将自己所有的知识全部灌输给学生，这种方式的课堂教学导致了学习者失去了与老师和同学交流的机会。 并且，学校教育的目的不仅仅是向学生传授知识，老师的职责也不仅仅在于为学生讲授单词，语法和语言点，教育的最终目标应当是培养学生独立思考和自我控制的能力，并使之形成未来独立学习所不可或缺的技巧和能力。 作者对于目前大学英语教学的现状和效果感到失望，同时又想要改变学生在课堂上沉默不言的情况，以期增加老师和学生之间、学生和学生之间的交流，创造一种积极活跃的课堂氛围，因此在自己的教学中运片j了行动研究的方法将合作学习融入到了课堂教学之中。 行动研究是教师在教学的过程中对自己的教学观念、教学方法、及其教学效果进行反思并改进的过程。通过行动研究，教师在不断的“反思～行动一反思”的过程中，重新审视自己的教学观念，探讨、研究并改进教学方法，从而进一步提高教学效果。 通过行动研究的方法，作者想要探索在大班教学的情况下，将合作学习的教学模式应用在自己所在的大学的英语课堂教学中的可行性，并且探索这种教学模式对于改变学生在课堂上被动学习的状况的有效性。作者在自己的教学班中，运用合作学习的方法进行了为期31周的教学实验。这个实验经历了以下的步骤： 1)认识到课堂教学的气氛沉闷； 2)制定了可行的计划来解决问题，决定实施合作学习的教学模式； 3)将合作学习的教学模式应用到教学过程中； 4)观察和评价实施合作学习模式的效果； 5)反思自己的行动，为新的一轮的行动研究做准备。为期31周的教学实验过程中，作者对上述五个步骤进行了两个循环的行动研究。 通过这一年的行动研究，作者得出了以下的结论：在大班英语教学中实施合作学习能够增强学习者学习自主性，提高他们在特定情况下选择适当的学习策略的能力，也使其学习成绩得到了逐步地提高。