情感是EFL教学中十分重要的影响因素。人们对语言教学中情感问题的关注其实由来已久,只不过对它的态度时冷时热。随着心理学及语言学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。20世纪70年代后期及80年代,语言学家和教学研究者开始探索如何把情感因素渗透到语言教学中。先后出现的教学法,如暗示法,沉默法,社区语言学习法,全身反应法和自然法,都体现了新的教育原则,特别强调了语言学习过程中的情感问题。情感因素对EFL习得的影响有坚实的理论基础。从神经生物学的角度分析,专家认为学习者在认知事物和对事物做出反映的过程中,存在着一个对事物进行评价的过程,即刺激评价过程。相应的研究结果表明,学习者本身的生物评价系统控制着EFL学习中的刺激评价和学习动机,积极的学习动机和情感就会促进EFL的学习,反之就会起阻碍的作用。在心理学领域,很多的专家学者也都提出了相应的理论指出情感的影响作用。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家提出的人本主义教学理论主张把学生看成是一个有别于与他人的,有情感的个体。同时他还指出,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当人们的情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人们的自我创造潜能就得不到发展和实现。只有用真诚,尊重和理解学习者的态度,才能激发起学习者的学习热情,增强他们的自信心。马斯洛的需求层次理论则认为动机是驱使人从事各种活动的内部原因,在外语学习过程中,如果学习者具有强大的学习动机,那么语言学习者就会成为一个优秀的学习者。从心理语言学的角度我们也可以发现很多理论解释,强调了情感因素的重要意义。根据心理语言学的研究,人们在学习外语的时候有两大需求,即功能需求和社会认同需求。其中舒曼的文化移入模式理论认为外语学习依赖存在于学习者和外语文化之间的社会和心理距离,当这种社会心理距离很大的时候,学习者的早期中介语就易于僵化;当这种社会心理距离缩小的时候,学习者就会对目的语文化持积极态度,那么他们习得外语,与外国人接触的愿望就会强烈,对语言的过滤就小。克拉申在“情感过滤假说”中指出,习得能够获得足够的语言输入,但情感过滤“是阻止学习者完全吸收他学习中所得到的可理解性的语言输入的一种心理屏障”,这说明了大量适当的语言输入并不等于学生就可以学到目的语。外语的习得过程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸入。虽然情感因素在语言习得过程中扮演着重要角色的作用,但目前我国的大学EFL课堂教学中对情感问题的认识还不够。大部分的课堂教学中存在着重知轻情的现象,甚至在个别情况下出现了课堂情感空白。长期以来,EFL的课堂中只重视知识的传播,而忽视了情感的培养,也没有很好的实行情感教学。一方面无视学生的情感需要,另一方面就是忽视情感和认知之间不可分割的关系。在具体的课堂教学中,情感因素没能引起教师的足够重视,教师重视的是英语知识的传授与技能的培养,教学基本按教学内容组织实施,很少关注作为人的学生的情感层面,如何在教育的影响下不断产生新质,走向高度,很少关注作为人的心理机制之一的情绪机制如何与生理机制以及其它心理机智一道协调发挥作用,以达到最佳的学习状态。为了进一步探究目前我国的EFL课堂教学的真实状况,作者对吉林大学,吉林农业大学,长春大学的108名学生和43名教师进行了问卷调查,旨在调查课堂中师生对情感因素的认识情况并发现存在的问题。经过分析,证实了EFL课堂教学中教师情感缺失从而使课堂出现了情感空白的现象。导致这一现象的原因主要是教师对情感因素的作用认识不够,尤其是教师情感的作用,而学生在课堂中又存在着焦虑,紧张,缺乏自信等情感方面的问题。我们不难看出,要解决目前的问题,教师具有责无旁贷的职责。只有对情感,尤其是教师情感及其作用有了全面,深入的认识,从教师情感的角度采取多方面,综合性的措施,才能解决目前EFL课堂中的问题。教师在EFL课堂教学中发挥着主导的作用,教师情感在解决课堂中的情感问题方面同样具有重要功能。教师情感除了包括教师本身的情感之外,如对教育事业的情感,对学生的情感,对所教学科的情感;还包括广义上的概念,即从情感的角度,采取多种形式对EFL课堂进行处理。教师情感还有着多方面的作用,如感染作用,激励作用等。对这些相关概念的全面,深刻的理解和认识是十分必要的。也为问题的解决提供了基础。在文章的第四章中,作者将教师情感融入到EFL课堂教学的多个方面,提出了综合性的解决办法即实施教师情感教学模式。根据国外有关教育目标分类理论,对斯特恩提出的外语教学四维目标结构中的情感目标进行了探讨和分析,指出构建一个全面系统,明确具体的外语教学目标体系。这样一来教师在EFL课堂教学中发挥教师情感的作用就能做到有的放矢,同时也能引起教师的足够重视。其次从教师本身的角度提出了教师心理场的理论,阐述了教师强势心理场对提高外语教学水平的意义,同时还简要提供了加强心理场的策略。另外作者强调了加强教师情感渗透的作用。再次作者从EFL课堂教学的另一个重要组成部分教材的角度,提出发挥教师的主观能动性,从情感维度对EFL课堂的教材实行优化处理,这一策略是根据美国教育心理学家奥苏贝尔的意义学习的先决条件理论而设定的,并在文中以具体例子的形式提出了情感处理策略。最后从EFL课堂中使用的教学方式角度,提出了实行情绪调节教学方式的解决办法,指出在EFL课堂教学中,教师应依据学生生理激活,唤醒的特点,采取灵活策略来诱发,调节学生的情绪,把EFL课堂焦虑调节到适宜的水平,以提高语言教学活动的效能,促进学生认知能力和积极情感的发展。为了进一步检验教师情感教学模式,本文作者在吉林师范大学2005级的大二学生中选取了48名学生进行了为期一学期的实证研究,其目的是考查这一教学方式的实用性和实际效果,并使用了SPSS14.0统计软件进行了相关的数据分析。统计分析的结果表明,教师情感教学模式不仅使学生的情感领域发生了积极的变化,同时也促进了学生的认知能力的提高。本研究中也存在着一定的缺陷和不足,实证研究的效度和信度有待提高.虽然本文针对目前的大学英语教学中的教师情感缺失问题,从教师情感的角度提出了一些解决问题的办法,但由于研究条件及作者能力的限制,其实际教学效果还有待进一步在语言教学实践中进行检验.然而,不可否认的是作者提出的这些方法对于EFL教学效果的提高还是有一定的借鉴作用的。当然,值得注意的是,研究和解决情感问题并不意味着解决语言学习和教学中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习和教学中认知活动和认知能力的重要性。总之,情感已渗透到了外语和第二语言学习的每一个方面。研究情感问题对外语和第二语言学习的理论和实践都是十分重要的。