课堂教学改革是基础教育改革的核心环节。在新课程改革背景下,课堂教学改革的实践成果颇为丰硕。但即使是那些取得良好效果的改革,在改革过程中也会遭遇纷繁复杂的问题与困境。为了推进教育改革的纵深发展,改革过程中的问题研究就显得尤为急切。基于已有研究,运用文献研究法和调查法,对南京市和无锡市的三所中小学校的课堂教学改革过程各阶段的问题进行了调查与原因分析,并提出了相应的对策。首先对课堂教学改革相关问题做基本的概述,包括课堂教学改革的概念解析、课堂教学改革的阶段划分、课堂教学改革过程中问题的特点以及分阶段研究课堂教学改革过程中问题的必要性。其次,选取三所学校的245名教师作为调查对象,进行了问卷调查,回收问卷235份,其中有效问卷202份。运用SPSS19.0软件对调查结果进行了统计分析。调查结果显示,改革启动阶段的问题主要是教师参加改革的动力不足、学校进行课堂教学改革的内在动力不足、学校课堂教学改革理念模糊。改革实施阶段的主要问题是教师参与改革的动力不足、教师难以将改革理念转化为教学实践、课堂教学改革制度无法有效落实。改革完善与推广阶段的主要问题是教学行为难以常态化、教师参与改革的动力不足、课堂教学改革发展不均衡。将调查对象的基本信息进行差异性比较,以探析调查对象选择的一致性。结果表明,在改革启动阶段,不同年龄段的教师对学校课堂教学改革理念模糊这一问题的认定存在显著差异。改革实施阶段,不同年级段的教师对课堂教学改革制度无法有效落实这一问题的认定存在显著差异。改革完善与推广阶段,不同年级段的教师对此阶段三个主要问题的认定均存在显著差异。此外,将各个问题在问卷中对应的题目进行统计分析,以对比与上述调查结果的一致性。统计结果表明,改革启动阶段,对教师参与改革的动力情况的统计结果与该阶段课堂教学改革问题的统计结果存在不一致。再次,在对调查结果统计分析及访谈的基础上,总结了改革过程各阶段问题的原因。在此基础上从学校和教师层面出发,提出了相应的对策。启动阶段,学校应当促进教师对改革的认同、关注改革的内在动力和需求、建构关于改革理念的理论体系。教师应当自觉转变陈旧的教育价值观并重视课堂教学质量的价值。实施阶段,学校应当确立骨干教师引领的策略、构建关注改革本身的评价体系、争取家长的理解和支持、帮助教师提高改革的能力、完善管理制度的制定与执行。教师也应当克服急于求成的心态、在挫败中坚持、不断地理解与行动。改革完善与推广阶段,学校应当让每个教师都成为改革的动力,有计划地稳步推广促进改革均衡发展。教师应当自觉与教学惯习抗衡,确立正确的角色定位,将教师专业发展作为改革的内在动力。