传统授课制(班级授课制)以教师讲授为主,学生的角色是整齐的坐在固定的座位上认真听讲,其亘古不变、单调呆板的教学场景受到当前许多教育工作者的批判。当前,传统教学方式已经凸显诸多弊端,也越来越不能满足社会对创新人才日益增长的需求。许多教育工作者呼吁,在实际教学中,学生的个性应该被更多的重视,使得孔子、苏格拉底式的因材施教在当下重新成为可能。翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式,其主要目的是结合当前信息技术的发展,突破传统教学中一成不变的教学组织顺序,将传统课堂信息传递(课堂)与知识内化(课外)顺序进行颠倒。换句话说,在这种教学模式下,最大的改变是将学生的作业和学生的学习顺序进行颠倒。2007年以来,翻转课堂教学在国内外被教育工作者广泛采用,并已经取得了一定的教学效果。许多研究表明,应用翻转课堂教学模式有效地促进和提高了参与学生的学习结果。伴随着MOOCs、微课程等新兴技术的潮流,翻转课堂的应用将会越来越广泛、深入。本研究通过大量的文献研究,运用量化和质性混合的研究方法,并结合两个研究阶段,围绕“控制—价值”理论,主要开展了1)翻转课堂中学习者的学习情绪的探究；2)学习情绪与控制维度包含的学习者自我效能,价值维度包括的翻转课堂技术接受度、内容的关联性的相关性研究；3)学生的学习情绪与学习结果之间的相关性研究等三方面的研究。通过本研究,笔者认识到进行有效的基于项目学习的翻转课堂教学与学习的必要条件是设计一个针对性较强的教学模式。因此,本文最后在充分结合研究结论和文献的基础上,对基于项目学习的翻转课堂教学模式进行了简单的设计。基于Kim等人总结提出的翻转课堂9条教学设计原则的基础上,修改、扩充提出了12条基于项目学习的翻转课堂教学设计的原则,为后续翻转课堂研究提供了教学设计思路和支撑。