新时代课程思政作为落实立德树人教育根本任务的关键环节,既关系到党对高等教育的全面领导,也关系到高等教育的高质量发展,具有十分重要的意义和价值,必须全面推进课程思政建设。高校专业课教师作为课程思政建设的重要主体,其课程思政意识与能力是课程思政建设成效的关键,二者之间是正相关关系:高校专业课教师课程思政意识与能力强,则课程思政建设成效就高;反之,高校专业课教师课程思政意识与能力不强,则课程思政建设成效就不高。鉴于此,将“高校专业课教师课程思政意识与能力提升”确立为研究主题,以了解高校专业课教师课程思政意识与能力现状、探究高校专业课教师课程思政意识与课程思政能力的关系,探索高校专业课教师课程思政意识与能力提升之道。高校专业课教师课程思政意识,就是高校专业课教师对利用专业课程对学生开展人生观、世界观、价值观教育的认识以及教育活动中的心理活动,主要包括课程思政的觉醒意识、实施原则意识和实施环节意识。高校专业课教师课程思政能力,就是高校专业课教师所具有的、影响课程思政实践运行及其成效的能动力量,主要包括课程思政的认知能力、操作知识和操作技能。根据高校专业课教师课程思政意识与能力的内涵结构,编制调查问卷和访谈提纲,调研高校专业课教师课程思政意识与能力的现状及影响因素。问卷调查发现,高校专业课教师课程思政意识和能力在人口统计学意义存在差异,不同年龄、不同区域的专业课教师在课程思政意识的多个维度存在显著差异,而不同类型高校、不同职称、不同专业门类的专业课教师在课程思政意识的单一维度存在显著差异;不同类型高校的专业课教师在课程思政能力的不同维度存在显著差异,不同年龄、不同职称、不同性别的高校专业课教师在课程思政能力的单一维度存在显著差异。访谈发现,教育主管部门对课程思政建设的引导与推动、高校对课程思政建设的促进措施、院（系）课程思政建设的具体落实路径、教师个体的努力程度,是高校专业课教师课程思政意识与能力提升的主要影响因素。无论是实证研究,还是理论研究,都反映了高校专业课教师的课程思政意识与能力之间存在互动,即在课程思政实践过程中,高校专业课教师课程思政意识既会随其课程思政能力的增强而得以强化,也会随其课程思政能力的降低而弱化;同样地,高校专业课教师的课程思政能力会随其课程思政意识的提升而得以提升,也会随其课程思政意识的减弱而降低。课程思政意识通过影响课程思政认知能力、课程思政操作知识、课程思政技能而作用于课程思政能力,课程思政能力通过影响课程思政意识的产生和发展过程而作用于课程思政意识,进而实现二者之间的互动。提升高校专业课教师课程思政意识与能力,应从其现状出发,需要教育主管部门的引导与推动、高校的统筹与促进、院（系）的积极落实;也需要专业课教师自身努力,积极发挥个体主观能动性,在“新四科”建设的大背景下,结合专业学科特点、课程特色,提升课程思政意识和能力;还需要巧妙利用课程思政意识与课程思政能力的互动关系,通过课程思政意识的提升促进课程思政能力提升、课程思政能力的提升促进课程思政意识的提升,最终实现二者共同提升。