学习团体是由个体组成,个体之间有着共同确定的理念、信仰和实践,团体不是指组织结构或共同的存在,而是指个体参与的一个活动体系。成员为共同的学习主题和焦点目标分享解决方案,从不同的视角剖析学习对象,采用多样化的学习方式,实现个体与团体最完美的提升。高校教师学习团体是由高校教师自主组成,通过多样化的交互式学习活动,共享彼此的实践经验和知识结构,以促进学生进步、教师自主发展和教师群体建设的团体。构建高校教师学习团体,是对传统教师发展模式的变革,是终身学习理念下教师“学习者”角色的回归,是孤立状态下的高校教师对团体的情感诉求,更是教师群体发展的必然需求。本研究从社会学角度分析学习团体的含义和要素,结合高校教师的特性梳理了高校教师学习团体的内涵和价值。本研究选取了已有教师学习团体的美国迈阿密大学作为案例,通过分析这所高校在教师学习团体上的建设情况,总结出高校教师学习团体的系统构建。在阐释理论、案例分析、现状梳理之后,本研究总结出高校教师学习团体建设的具体内容。高校教师学习团体的建设研究必须有充分的理论支撑,本研究的理论支撑主要体现在对高校教师学习团体内涵和价值的探讨。一方面,本研究通过对学习团体和高校教师学习团体进行概念分析,厘清学习团体的含义和要素,以详细阐释高校教师学习团体的内涵与特点。另一方面,从教师发展模式、教师学习环境和教师管理工作三个层面,探讨构建高校教师学习团体的意义与价值。然后,本研究在美国迈阿密大学的Faculty Learning Community (FLC)案例分析的基础上,从FLC的发展历程、准备与形成、组织与运作几个方面阐述高校教师学习团体的具体建设。最后,在反思与借鉴迈阿密大学FLC建设的基础上,结合我国当前高校教师学习团体建设的困境,整理出我国高校教师学习团体建设的理论基础和实践策略。本研究从学习团体建设的角度探讨高校教师发展,为高校教师管理工作提供了新方向和新视角,也丰富了高校教师发展的内涵与领域。