在全球经济一体化的趋势下，我国与其他国家的政治、经济、文化交流越来越紧密，越来越多的外国人开始学习汉语、了解中国文化；继本世纪初在世界各地兴起的“汉语热”以来，汉语已成为多数国家的第一或者第二大外语。据国家汉语办公室统计，目前海外有1亿多人在学习汉语，以笔者所任教的国家——泰国为例，从2003至今，汉语爱好者人数已由原来的几万人增加到近百万人。汉语学习者数量急剧增加，而对外汉语教学质量却令人担忧。目前在海外参与汉语教学工作的主要为通过国家汉办派出的公派教师以及汉语教师志愿者，以泰国为例，多数开设汉语课程的学校普遍存在缺少汉语教师的情况，“学生多、教师少”造成大部分汉语教师志愿者课时多、课堂任务繁重，极大地影响了对外汉语教学的质量。此情势下，如何从汉语课堂出发，通过优化课堂教学设计，提高汉语教学质量，已成为对外汉语教学研究的重点之一。一篇优秀的汉语教学设计方案是以科学合理的语言教学理论为依据，客观分析实际教学环境、教学对象、教学目标等要素，制定出相应的教学策略，最大程度地提高学生的课堂参与程度，增加学生对教师及课堂授课内容的认可度，激发学生学习汉语的热情，培养学生自主学习的能力。优秀的汉语教学设计不仅能够指导教师完成教学活动，提高教学效率，还对提高汉语教学质量，促进汉语语言的学习与中华文化的传播具有重要意义。本文在分析对外教学设计的研究背景、目的和意义的基础上，结合对外汉语教学的基础理论，以《我病了》一课为例，着重分析了对泰汉语教学设计中的相关教学因素，将汉语知识与文化融入教学设计的各个教学因素中，最后设计出了《我病了》一课的教学设计方案，并结合课堂教学实践结果对该教学设计方案进行了评估。整篇文章分为四个部分，具体内容如下：第一章：绪论。首先阐明了课题背景、研究目的和意义，然后对外汉语教学研究现状进行了分析和总结，最后介绍了本文研究内容。第二章：对外汉语教学设计基本理论。主要包括对外汉语教学设计的依据、特点及其设计流程。第三章：《我病了》教学设计准备。主要包括对教学相关因素（教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学策略）的分析以及教学方法和组织形式。第四章：《我病了》教学设计方案。详细描述了该教学设计的实施过程。第五章：教学设计评估。包含了该教学设计的实践结果、师生在实践过程中出现的问题以及采取的应对策略。第六章：结语。