在同等条件下，学习者所取得的学习进展和成绩有明显的差异。这引起了学者们浓厚的研究兴趣。近几十年来，国内外应用语言学家和心理学家开展了关于学习者个别差异的实证研究，但这些研究针对的都是英语专业生或中学生，对于非英语专业学生所做的实证研究数量并不多。非英语专业学生的在校比例很大，提高其英语成绩是高校英语教学的一个重要课题。因此，笔者在前人研究的基础上，运用问卷调查法，选取了湖南中医药高等专科学校的210名非英语专业学生为被试，以学习目标定向问卷和学习策略问卷为调查工具，调查结果借助SPSS11.5统计软件，通过运用描述统计、相关分析、多因素方差分析、多元回归等统计手段，分析讨论了学习目标定向，学习策略的选择问题以及学习目标定向、学习策略与高等学校英语应用能力A级考试成绩的关系问题。旨在通过该项研究，了解目前专科生学习英语的目标定向和英语学习策略的使用情况；分析非英语专业学生英语学习目标定向，学习策略与学业成绩的关系。从而，发现与成绩相关较高的学习目标定向与学习策略，为教师今后的教学和学生的学习提供有价值的帮助。本文运用定量研究的方法，分析研究了英语学习目标定向和学习策略与高等学校英语应用能力A级考试成绩之间的关系。全文共分如下五个部分：引言部分：作者简要介绍此研究的背景和研究目的。第一章：文献探讨。作者先归纳了此研究的理论基础，然后概述了目标定向、学习策略的概念和分类，最后总结了对目标定向、学习策略和学习成绩关系的研究。第二章：研究的设计和实施。本研究采用问卷调查的方法，把高等学校英语应用能力A级考试成绩、英语学习策略量表和学习目标定向量表作为工具，进行数据收集。作者就研究对象、实施程序、数据统计的方法、研究的理论框架等作了必要的说明。第三章：数据分析与讨论。研究结果表明：非英语专业学生英语学习策略的使用处于中等水平(平均分，2.86)；学习目标定向(掌握目标定向、自我-社会目标定向和工作回避目标定向)对成绩的预测度分别为.006、.005和-.041；掌握目标定向和除了认知策略以外的其他所有5种学习策略都正相关；所有3种学习目标定向都和情感策略和社会策略正相关；学习策略(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略)对成绩的预测度分别为.074，.070，.040，.042，.031和.019。第四章：建议和启示。作者对非英语专业专科生的英语学习和教学提出了相关建议，作为此研究对教学的启示。最后，作者就本研究的局限性提出了今后此类研究的参考性建议。