任何价值都是相对于确定的主体而言的。对于主体来说，只有意识到的价值才是更真实、更现实的存在。隐性课程在促进学生社会化，提升学生主体意识，培养学生的批判思维能力和独立自主能力，健全学校教育等方面都具有潜移默化作用，只有在学生意识到它的情况下，它才能真正促进学生全面发展。评价是价值实现的重要途径，本论文主要从理论角度探讨隐性课程评价，通过评价来发掘隐性课程的属性和功能，拓宽人们对隐性课程的感知，进而促进学生全面发展。 隐性课程对学生产生影响的作用机理、作用的强度及效果、评价方法自身的限制等决定了对隐性课程评价应注意下列问题：评价范围的广泛性问题；评价的开放性问题；评价方法的多样化问题；评价的人际交往问题；评价的主观性问题；评价标准的多元化问题；评价的人性化趋势；评价的动态性问题；评价的形成性问题；评价的发展性理念问题；评价的模糊性问题。 基于对以上问题的思考，本论文作了这样的尝试：把“质的研究”和模糊性思维用于隐性课程评价。在“质的研究”中，研究者是评价主体，被研究者是学生(评价对象)。评价主体采取多种方法收集学生需要的信息、隐性课程的相关信息、参照客体的信息等等。这些信息主要以大量的模糊语言呈现，模糊性思维可以模糊处理这些信息，并对此信息做出合理性的主观判断和理解。隐性课程评价的标准主要从学生的需要中获得，以模糊识别和模糊聚类分析把评价主体所把握的学生需要上升为评价标准，以模糊综合评判对隐性课程进行价值判断。