本研究以非英语专业大一学生为研究对象,通过观察他们在完成课堂小组讨论任务时的互动模式,探讨互动策略培训对学习者课堂互动模式的影响。研究者首先通过课堂观察和访谈对课堂小组互动的现状进行了解,论证进行小组互动策略培训的必要性。然后对开展相同小组活动的两组相似学生进行比较。两组学生都接受了两次录音:一次是在实验初期(前测),另一次是在培训结束时(后测)。研究人员将前后测的录音转写为文字稿后录入计算机,并运用SPSS软件对如下变量进行了统计分析:1.总参与量:由总话轮数来测量,一个话轮被定义为“说话人所作的,紧随他人话语的任何表达”。在本研究中,虽然另一个人开始讲话,但只有当第一个说话人停下来时,本次话轮才算结束。因此,当两人说话时间重叠时,如果第一个人在他人插话时或插话后都一直在讲话,那么这就只能算作他的一个话轮,而插话(如试图打断别人)也被视为一个话轮,笑声本身不算一个话轮,但如果它打断了当前说话人的讲话,那么当讲话重新开始时就会被视为另一个独立话轮。非言语交流和感叹词(听话人应答或顶嘴等)都不能算作一个话轮。2.互动参与量:由学生提出后续问题,要求和给予阐释,自我或他人修正及要求和提供帮助的次数来计算。3.非互动参与量:未使用互动策略的互动参与次数.结果表明,该项培训对鼓励学习者使用除了请求和给予帮助以外的其他各项互动策略都有显著效果,会产生更多的总参与量和互动参与量,同时减少非互动参与量的出现。