国家标准和学校教育注重培养具备学科素养和实践能力的人才,以符合当下社会的需求。教育从以往的知识导向逐渐向素质导向和能力导向发展,注重学生学科核心素养的形成,以培养他们认识世界和改造世界的能力。物理作为自然学科的重要组成部分,对学生认识自然和科学起到重要作用。因而对物理教学进行整体优化设计,促进学生科学本质观的形成就显得尤为重要。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计重视单元的整体教学效果,强调学生大概念和核心素养的养成,具有实践性较强的操作流程,作为教学设计框架对教师而言具备较强的参考价值。首先通过调查问卷了解当下一线教师的逆向教学和单元教学设计与实施现状,分析问题所在。其次围绕逆向教学设计给出具体的教学设计流程,通过梳理知识点形成思维导图和知识网络图,用以提炼单元的大问题和核心概念,进而实施初步的单元设计,得到逆向设计的大致轮廓。再由初步设计开始细化,进行明确预期学习结果、确定恰当评估办法和规划相关教学过程三个阶段的设计。阶段一:明确预期学习结果中根据提炼的大问题与核心概念,结合具体的知识点,按照掌握知能（A）、理解意义（M）和学习迁移（T）三大分类对单元教学目标进行编码,进行教学目标的确定与分层工作。阶段二:确定恰当评估办法中根据预期的学习结果设计尽可能多样化的评价方式,包括真实情境评价和其他评估,并形成真实情境任务评价表,通过学生在各个评价任务中的表现判断其掌握程度。阶段三:规划相关教学过程中依据教学目标和评价任务设计主要的教学活动。最后结合教材中的具体单元形成案例设计。本研究旨在明确逆向教学设计步骤和流程,结合具体单元为一线教师提供设计参考,以优化教学设计流程,提升教师教学设计能力,从而更好地在教学过程中落实学生核心素养。