普通高中生物学课程标准提倡的理念之一是探究性学习,探究是学生学习生物学课程的有用的方式之一。高中生物学中蕴含着丰富的物理模型资源,这些模型适合采取建构的方法恰好与普通高中生物学课程标准提倡的理念是一致——探究性学习。高中常见的物理模型有物质模型和思想模型,具体又可以分为实物模型、模拟模型、具象模型、理想模型,不同类型的物理模型具有不同的属性。因此,高中生物学中用物理模型来解决实际问题,不仅仅能够引导学生主动动手和动脑结合参与到探究过程中,还可以培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识和运用新旧知识分析和解决问题的能力以及增强合作学习的能力。本文是以人教版高中生物必修模块为研究材料,从以下三个方面展开物理模型教学在高中生物学中的应用研究。一采用了文献分析法对模型、物理模型的概念进行界定,确定了物理模型的4类不同标准同时对人教版高中生物必修模块教材中的物理模型内容进行分开整理。二通过总结法对物理模型构建的步骤和原则以及教学策略进行总结,同时通过实验法分别以不同教学实践案例阐释了构建物理模型在生物教学中的应用过程。通过真核细胞的三维结构模型、ATP的主要来源——细胞呼吸中有氧呼吸和无氧呼吸模型、细胞有丝分裂这三个教学实例,说明教学当中要善于利用不同类型的物理模型。三通过调查问卷检测学生在教学实践前后是否在对科学模型的认识和理解、学生自信心、学习生物的兴趣和主动性几个方面产生积极的变化。研究结果表明:在没有进行物理模型构建教学,实验组(8班和10班)与对照组(9班)的得分情况相似,三个班的成绩P值都大于0.05,即说明了这三个班在没有进行物理模型建构教学前这三个班级的学生属于平行班,其入学成绩,学生基础能力等情况基本一致。进行物理模型构建教学后,实验组的2个班与对照组之间的显著性值都是0.000和0.000,都小于0.05,说明实验组和对照组之间存在显著性差异。通过物理模型教学实践活动,结果发现学生对物理模型教学有一定的兴趣,可以帮助学生正确认识科学模型和模型方法并进而在一定程度上促进学生学习方式的改变,提高学习的效率。通过分析学生前后测的成绩数据,结果表明物理模型教学可以使学生在课堂上有限的时间内提高学习效率。通过对前后测的问卷调查数据进行检验的结果:前测结果是在没有进行物理模型构建教学,实验组(8班和10班)与对照组(9班)的学生在学习兴趣得分情况相似,三个班的问卷显著性值分别是0.546、0.736、0.881,P值都大于0.05.说明前测实验组和对照组之间不存在显著性差异。后测结果是实验组(8班和10班)2个班和对照组的学习兴趣的显著性值分别是0.000和0.000,P值都小于0.05,说明实验组和对照组之间存在显著性差异。说明构建物理模型的教学活动可以提高学生的自信心和增加学生学习生物的兴趣、对模型的认识和理解,从课堂反馈表现来看,实验前后,学生对于生物学习得兴趣提高了。通过物理模型构建教学,学生对生物学的学习主动性有了一定的提高,这主要体现在课堂的大胆发言与讨论上,在制作模型的过程中,积极配合,同时也锻炼了团队合作能力,部分较为内向的学生在活动过程中,表现出较平时更大的积极性,这对于学生此后的学习生活和班级的发展都有及其重要的影响。