近年来,作为发展学生综合能力的有效手段之一,编程教育得到了广泛的认可并正在蓬勃发展,学习者低龄化特征明显,K-12阶段学习者数量庞大。然而,作为一种复杂的认知活动,编程对学习者的个人能力有着较高的要求,这也导致编程初学者有着较高的放弃率。相关人员从学习方式、编程工具、教学内容等方面进行了广泛的探索,以期降低初学者学习编程的门槛,优化编程教学的效果。已有研究发现,结对编程是提升编程教学有效性的方式之一,能够明显提升学生的继续学习编程的意愿和成绩,优化学生编程体验,特别是对女生和学困生的提升效果较为明显。但是协作双方的个体特征会影响协作活动,进而对结对编程的效果产生影响。所以,为了优化结对编程效果,须明确学生在结对编程活动中的协作情况。由此,本研究以江苏省某小学编程社团中的14名五年级学生为研究对象,对不同编程能力组合和不同性别组合在结对编程中产生的协作会话特征进行了探究。具体研究过程主要包括:第一,查询并梳理国内外文献,了解结对编程的概念及研究现状,明确已有研究中影响结对编程有效性的因素;了解协作问题解决相关理论和社会角色理论,为研究提供理论基础和相关行为框架;参考前人研究结果,制定前测问卷。第二,测量与收集学生的编程能力和协作意向,将学生分组;开展教学实践,让学生在学习基础知识的同时熟悉结对编程的方式;在最后两次课中让学生小组通过结对编程的方式协作制作一款游戏,收集活动期间产生的对话并转录与编码。第三,使用认知网络分析对数据进行挖掘与分析,从整体会话类型、组内纵向发展和组间横向对比三个方面探究不同编程能力组合的协作会话特征;从整体会话类型上探究不同性别组合的协作会话特征,并从性别和角色的角度进行深入分析,以期探明原因;利用滞后序列分析法探究不同类型组合的会话转化序列,从双方会话的结构和显著转化序列上探寻特征,与认知网络分析的结果相互补充。第四,根据数据分析结果得出以下研究结论:①无论何种组合方式,贡献类话语都是协作会话的核心。②熟练-熟练组合在编程过程中的会话阶段性特征明显,重视编码方案的实现,小组成员地位平等,交流相对顺利并且对话层次较深,解决问题方式相对灵活。③熟练-新手组合在编程过程中产生了较多的认知冲突,发生了较多的反思,无关对话分布较少。但是小组成员地位存在着明显的主次关系,会话以问答活动为主但不够深入,阶段性特征不明显。④新手-新手组合在编程过程中产生了较多的反思和与活动无关的社交对话,小组成员地位平等,有一定深度的交流。但受限于编程经验不足,编程活动进展较慢,常需要帮助,会话类型随着编程阶段的发展而不断增加。⑤男-女组合会话偏向计划型和监控型,编程中沟通效率较高;女-女组合会话偏向社交型和反思与称赞型,编程中组内氛围较好。最后,针对以上述研究发现提出以下四点教学建议:①在结对编程活动中应合理利用男女特性和角色的特性进行匹配结对。②教师教授编程知识的同时还要注重培养学生观点的表达与交流能力。③在编程活动开始之前为编程经验不足的学生和小组提供辅助资料。④重视发展学生自我监督和同伴监督能力。