教师信念对教师的教育追求和学校教育质量具有非常关键的影响作用,长久以来始终是教师管理研究领域备受关注的一个重要主题。近年来随着研究推进,国外学者提出了一种新的探讨教师信念的概念——教师学业乐观。教师学业乐观是由教师的效能感、对学生和家长的信任以及对学业的重视三种信念的结合形塑而成的一种对学生能够取得学业成功的积极期待。与以往视教师信念为单一变量的研究相比,教师学业乐观是一种更高阶的、整合的教师信念变量,它为教育管理者较为全面地了解积极的教师信念、加强教师队伍建设提供了重要途径。我国虽然不乏关于教师效能感、教师信任、对学业的重视方面的研究,然而这些不同主题的研究之间均是相互割裂的,少有研究将这三者整合起来置于教师学业乐观的实证框架下加以探讨。因此,为帮助教育管理者在教师管理实践中进一步激发教师的积极信念,充实我国的教师管理理论,本文认为很有必要在我国开展教师学业乐观研究。在借鉴国外相对成熟的教师学业乐观概念框架下,本文重点考察了以下问题：当前我国教师学业乐观的现状特征如何?存在哪些影响教师学业乐观的相关因素?各因素是如何影响教师学业乐观的?影响力多大?围绕上述问题,本文首先基于文献分析与访谈调查,提出了研究假设并建构了研究模型；随后主要通过随机抽样方式对上海市中小学教师进行问卷调查,共获取了853份有效问卷,借助SPSS19.0与LISREL8.7统计软件工具,本文通过描述统计、方差分析、回归分析及结构方程模型分析等方式检验了研究假设。基于研究分析,本文得出如下主要结论：第一,当前中小学教师学业乐观水平总体较高,然而背后也潜藏着有待深入思考的现实议题,包括教师对学业的重视的限度、教师与学生和家长之间潜伏的信任“危机”以及高学段教师学业乐观水平相对降低等。第二,教师学业乐观受教师个体、班级、学校三个层面因素的影响,不同层面的因素对教师学业乐观的影响方式不同且影响力存在强弱之别,其中教师课堂教学策略、教师合作程度、教师成就感高低、班级学生及其家长品质、校长监督行为构成了教师学业乐观的五个核心影响因素。依据研究结论,本文还进一步归纳了可供教育管理者与教师在教育教学政策制定、学校组织氛围营造、教学策略运用、学生学业评价、教师与学生及家长关系改善等方面参考借鉴的启示。最后,本文在反思本研究局限的同时提出了对后续研究的建议。