自主性被理解为是人类的共同特征之一。教师自主性是国外教育理论和实践研究的重要课题,越来越多的研究者和理论家注意到自主性在教师工作中的重要性。本研究在对国内外自主性资料综述的基础上,分析了国内外自主性研究中存在的问题；对教师自主性做出了操作性定义,通过已有文献和测量工具的分析,运用探索性因素分析和验证性因素分析,编制了符合心理测量学指标的中小学教师自主性测量工具；运用自编的测量工具,采用特点分析的方法系统探讨了我国中小学教师的发展水平和特点；运用相关分析和回归分析探讨了教师自主性和工作绩效的关系。整个研究由5个部分组成,根据研究结果与分析得出如下研究结论：(1)中小学教师自主性是一个多维度的心理结构,可划分为“自我定向”、“自我发展”、“自我主张”三个维度。(2)根据教师自主性结构的理论构想编制的《中小学教师自主性量表》具有良好的信、效度指标,可以作为评价我国中小学教师自主性的适宜工具。(3)我国中小学教师自主性总体水平较高,整体上处于中等偏上的水平。中小学教师自主性三个因子发展水平很不均衡,其中自我定向发展水平最高,自我主张发展水平最低。(4)中小学教师自主性在性别上不具有显著差异,在年龄、职称、学段上差异显著。具体表现为中年教师比青年教师自主性水平及各因子水平高,总体发展呈现出向上的趋势；无职称教师自主性水平较有职称教师自主性水平低,高级教师的自我主张水平最高,总体发展呈现出向上的趋势；初中教师的自主性水平及各因子水平高于高中和小学教师的自主性,总体发展呈现出倒“V”型趋势。(5)中小学教师自主性及各因子同工作绩效变量呈显著正相关。具体表现为工作绩效高,教师自主性高,反之亦然。其中关系绩效和任务绩效同自我定向维度相关水平高于其他维度,工作绩效同自我定向维度相关水平也高于其他维度。同时不同的自主性水平也同工作绩效呈现显著的正相关,表现为自主性水平高,工作绩效水平高,反之亦然。(6)中小学教师自主性及各因子对工作绩效变量有显著的预测作用,即中小学教师自主性的高低同工作绩效的高低关系紧密。自主性水平越高,工作绩效也越高。其中,对教师的任务绩效有更显著的预测作用。