地理概括能力是个体从大量不同的地理事物里抽出共同属性并迁移到同类其他地理事物或现象的过程中,所表现出来的个性心理特征。它是地理综合分析能力的基础,学生要学好地理,提高学习效率,必须要提高地理概括能力,达到从一个知识点的学习迁移运用到知识点间相互联系的学习上,并把习得的知识运用于现实生活中来解决所遇到的问题,因此,培养学生的地理概括能力,教师必须提出相关策略,在遵循一定的原则和方法的同时,在建构主义理论和概括化的迁移理论的背景下实行教学策略,即从培养学生概括意识、建构知识结构体系、考题训练形成答题模式拓展概括能力、开放性试题强化概括能力等方面。目的就是培养学生的地理概括能力,提高解决问题的能力,同时使学生掌握学习方法,学会学习的技巧。本研究在的基础上,对学生地理概括能力进行调查和分析。运用问卷调查的方法对实习学校——台前第一高级中学高中一年级21个班的学生实施了地理概括能力的调查,并对调查出现的问题提出了相应的教学策略,分别设置对照班和实验班来进行验证,以期对提出的教学策略进行验证。论文主题分为三部分：第一部分：对概括能力的相关界定及学生存在问题分析。定义界定包括概括、概括能力、地理概括能力及地理概括能力的教学策略。第二部分：培养学生地理概括能力的教学策略。即从培养学生概括意识、建构知识结构体系、考题训练形成答题模式拓展概括能力、开放性试题强化概括能力等方面。第三部分：对学生地理概括能力进行的调查分析。从学生概括能力的表现来进行分析。以理论为指导,提出实施策略,培养了学生的概括能力。今后的研究也要加强对实施策略的应用,扩大地理学习中概括能力培养研究的范围,提高其研究的科学性。