【摘 要】
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班主任作为与学生接触时间最多、程度最深入的教师,应成为学校心理教育的主力军,班主任的心理教育胜任力水平的高低影响着学生心理健康水平。那么班主任心理教育胜任力包含哪些能力特征?班主任心理教育胜任力如何测量?怎样提升班主任心理教育胜任力水平?为解决以上问题,本研究通过定量研究与定性研究相结合的方法,围绕着中小学班主任心理教育胜任力的结构内涵、评估测量和水平提升展开研究。研究一:编制中小学班主任心理教育
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班主任作为与学生接触时间最多、程度最深入的教师,应成为学校心理教育的主力军,班主任的心理教育胜任力水平的高低影响着学生心理健康水平。那么班主任心理教育胜任力包含哪些能力特征?班主任心理教育胜任力如何测量?怎样提升班主任心理教育胜任力水平?为解决以上问题,本研究通过定量研究与定性研究相结合的方法,围绕着中小学班主任心理教育胜任力的结构内涵、评估测量和水平提升展开研究。研究一:编制中小学班主任心理教育胜任力测量工具。通过文献分析、深度访谈等方法确定中小学班主任心理教育胜任力理论模型,遵循心理测量学要求,历经专家评定、初测验证等标准化程序,编制了包括心理教育知识素养、心理教育特质、心理教育渗透力、心理教育协同力四个维度共31个项目的《中小学班主任心理教育胜任力问卷》,经检验,问卷各维度Cronbach’sα系数在0.881～0.936之间,总问卷的Cronbach’sα系数为0.963,各维度分半信度在0.877～0.949,总问卷的分半信度为0.949。验证性因素分析各项拟合指数分别为:RMSEA=0.078＜0.080,CFI=0.914＞0.90,TLI=0.906＞0.90,RSMR=0.042＜0.080,且均达到显著性水平（p＜0.001）,结构模型拟合良好,问卷的信效度符合心理测量学要求。研究二:中小学班主任心理教育胜任力现状调查。采用自编的《中小学班主任心理教育胜任力问卷》对5928名中小学班主任进行调查。结果显示,我国中小学班主任心理教育胜任力整体水平良好,并且在性别、年龄、教龄、班主任任职年限、婚姻状况、任教学段、荣誉情况、学校心理教师任职情况、培训情况、学校类型、经济发展水平、职称、岗位身份等方面存在显著差异。研究三:中小学班主任心理教育胜任力提升的实验研究。选取G市某学校小学部与初中部31名班主任（实验组16人,对照组15人）,采用2（组别:实验组/对照组）×3（测量时间:前测/后测/追踪）混合实验设计,验证学习项目对中小学班主任心理教育胜任力的作用。实验结果显示提升效果显著:经过提升,实验组实验组班主任心理教育胜任力显著高于对照组（t后=2.91,p＜0.01;t追=2.22,p＜0.05）;组别与观测时间的交互效应显著（F=4.59,df=2,p＜0.05）,实验后实验组心理教育胜任力显著高于实验前,对照组的前测、后测和追踪三次测量得分基本维持在同一水平。班主任心理教育胜任力的提升离不开自身努力和外部支持,班主任应增强班级心育意识、正确认识班级心育工作、丰富心育知识,提高心理教育能力;外部支持方面,政府与高校修订教师教育课程标准,强化职前职后心育胜任力培养,各中小学校加强专兼职心育师资队伍建设,落实三全育人五育融合新局面,全社会共同构建家校社协同育人机制。
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