我国学校体育课程的目的是提高身体素质，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识及运动技能；培养运动兴趣和爱好，形成终身锻炼的习惯；使学生具有良好的心理品质，表现出良好的人际交往能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。学校体育是否实现和达成教学目标，需要对教学效果进行检验，而检验教学效果的一种重要方法就是对学生进行体育成绩评定。通过体育成绩的评定，我们可以很好的了解教师的教学情况、学生的学习情况以及体育目标达成状况。因此，对学生体育课成绩进行科学、准确、合理、客观的评定是体育教学过程中非常重要的一个环节，而影响这一重要环节的关键因素就是体育课成绩评定内容。所以，研究体育课成绩评定内容，总结其变化带来的反思和启示是必要的，这样不但能帮助我们更好的理解和选择成绩评定的内容，还可以促进体育课正常有序的开展，对体育课的健康发展具有重要的现实意义。建国以后至今，我国中学体育课成绩评定内容的变化经历了单一成绩评定阶段、综合成绩评定阶段以及多元成绩评定阶段，本文通过文献资料法、专家访谈法，对这三个阶段的体育课成绩评定的内容进行系统回顾和反思。单一成绩评定阶段的评定内容主要为田径、体操和素质项目。这一阶段的评定内容存在三个问题：第一、评定内容具有不公平性，没有考虑学生个体差异；第二、评定内容单一、过于片面；第三、对学生的体育课学习产生误导。综合成绩评定阶段的评定内容为出勤率和课堂表现、体育基础知识、身体素质和运动能力、运动技能和技巧，实现了考教合一，但是考核内容仍存在不全面性以及不稳定性；多元成绩评定阶段的评定内容较为全面为：体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定、情意结合和合作精神，但是这一阶段存在的问题为：第一、选用的指标过于混乱；第二、不具有很强的可操作性；第三、评定内容的权重没有进行明确规定。总结这三个阶段关于评定内容的变化趋势为：体育课成绩评定内容从注重身体的评定内容向身心评定内容变化；从终结性的评定内容向终结性内容和过程性内容相结合变化；从定量评定内容向定量和定性相结合的内容变化。通过对这三个阶段的回顾、反思，总结其变化趋势，本文作者得到以下启示：第一、将来在成绩评定内容的制定上要全面，不仅注重身体发展的评定内容，而且重视在心理发展方面选择和设置评定内容。第二、积极探索成绩评定内容的可操作性方法，从而激发学生体育学习的积极性和主动性，促进体育课成绩评定内容健康有序发展。