在查阅大量文献的基础上,发现:一些学者认为数学成绩很好的学生一定是场独立型的学生;而另一些研究者认为认知方式不同的学生,学业成绩不一定有差别。本文认为,就认知方式的特点来说,场依存型的学生相对于场独立型的学生在数学学习上有一定的困难,但是这并不是绝对的,因为认知方式只是一种信息加工方式,它只有适合不适合之分,没有优劣之分,如果教师能够针对场依存型的学生采取适当的数学教学策略,帮助他们克服认知方式上的不适应,他们的数学成绩应该是可以提高的。 数学学习不仅与学生的感觉、记忆、思维等认知因素以及情感、动机等非认知因素有关,还与元认知密不可分。因此,本文从认知、非认知、元认知三个方面对场依存型和场独立型的初中生的数学学习特点差异进行了调查分析,然后从这三个方面出发,针对场依存型学生的特点,制定了适合他们的数学教学策略: 1.认知策略:包括知识转换策略、减轻加工负荷策略、变式训练策略; 2.非认知策略:包括发挥情感功能策略、激发数学学习动机策略; 3.元认知策略:包括元认知知识策略、自主活动的策略、加强数学思想方法教学的策略、培养检验意识和技能的策略、培养评价意识的策略。 在此基础上,本研究根据已经制定的适合场依存型学生的数学教学策略,提出了一系列具体的教学措施,开展了教学实验,并取得了一定的成效。实验结果表明: 1.场依存型学生的数学成绩显著提高; 2.场中间型和场独立型学生的数学成绩没有受到不利的影响。