本文从知识和能力的视角出发，分析了教师的信息能力对于教师专业发展的促进作用，同时提出了基于信息能力的教师专业发展可以分为初级和高级两个阶段。 全文共分为六个部分： 第一部分导言，主要提出本文要研究的问题，研究的目的及意义，概念界定及文献综述，研究的方法和思路。 第二部分是为文章主体分析所做的一些基础的论述。在分析教师信息能力构成的基础上提出教师信息能力的三个特性：技术性、转化性、整合性。教师专业素质即专业知识和专业能力是教师专业发展的内容，因此本文的分析将从知识和能力两个角度展开。通过分析教师信息能力和教师专业发展逻辑关系，以此说明基于信息能力的教师专业发展研究的合理性及必要性。 第三部分从横向维度对基于信息能力的教师专业发展问题进行分析。信息能力对于教师专业发展的促进体现在知识和能力两个方面。 知识管理是教师知识发展的合理方式，教师的信息能力的特点使其能够协助知识管理有效实现。由于实践性知识是教师专业发展的知识基础，教师的实践性知识多表现为隐性的知识，而知识管理的目的就是实现隐性知识——显性知识的相互转换，因此教师信息能力通过推动教师知识管理的实现从而促进了教师实践性知识的显性化。 信息社会信息能力成为教师专业能力的构成部分，它自身的发展即实现了教师专业能力的发展；信息能力对教师其他专业能力发展的作用直接体现在对技术的使用上，教育教学的各个环节及其优化都倚赖于信息能力。 第四部分从纵向维度对基于信息能力的教师专业发展问题进行分析。提出基于信息能力的教师专业发展的两个阶段，初级阶段和高级阶段。初级阶段是教师信息能力的发展，包括了解阶段和应用阶段；高级阶段是基于信息能力的教师专业发展，包括整合阶段和创新阶段。 第五部分通过问卷调查指出目前我国大部分城市地区教师已具备基本的信息能力，如何将信息能力与学科课程整合是下一步教师专业发展的重点方向，信息能力与课程整合是实现基于信息能力教师专业发展高级阶段的重要体现。以往的教师信息能力的培训主要采取的是讲授式的培训模式，这种方式对于培养教师信息技术与课程整合的能力是低效的。本文认为英特尔<○R>未来教育教师培训项目不失为基于信息能力教师专业发展的有效模式。 第六部分结语，总结全文，对第一部分提出的问题给予解答。