书面修正性反馈被Ellis(2009)分为6种类型,分别是直接书面修正性反馈,间接书面修正性反馈,元语言修正性反馈,聚焦与非聚焦反馈,电子反馈以及重述。元语言修正性反馈有两种形式,一种是代码反馈,另一种是元语言解释。书面修正性反馈的类型是影响学生写作语言准确性的重要因素。目前对比直接书面修正性反馈与间接书面修正性反馈的影响的研究较多,而将直接书面修正性反馈与元语言解释的影响进行对比的研究则较少,将书面修正性反馈对不同水平学生的影响进行对比的研究就更少了。鉴于此,本文将学习者不同的英语水平考虑在内,探究直接书面修正性反馈与元语言解释对高中学生英语写作语言准确性影响的差异,旨在为教师有效选择书面修正性反馈方式提供借鉴意义。本研究探讨以下研究问题:1.直接书面修正性反馈与元语言解释对同一水平学生的英语写作语言准确性有什么不同的影响?(1)直接书面修正性反馈与元语言解释对高水平学生的英语写作语言准确性的影响有何差异?为什么?(2)直接书面修正性反馈与元语言解释对低水平学生的英语写作语言准确性的影响有何差异?为什么?2.直接书面修正性反馈与元语言解释分别对不同水平学生的英语写作语言准确性有何不同影响?(1)直接书面修正性反馈对高、低水平学生英语写作语言准确性的影响有何差异?为什么?(2)元语言解释书面修正性反馈对高、低水平学生英语写作语言准确性的影响有何差异?为什么?本研究以注意假说、可理解输出假说和互动假说为理论基础,采用定量和定性相结合的方法。定量研究通过六次写作训练,进行了为期12周的实验。研究对象为扬州市某公立高中高二两个平行班的共90名学生。一个班采用直接书面修正性反馈,为直接修正性反馈组,另一个班采用元语言解释,为元语言解释组。两班学生均参加了前测与后测。定性研究采用访谈的方法。访谈对象为来自直接修正性反馈组和元语言解释组的8名学生(每组各4名)。1.测试结果表明,直接书面修正性反馈与元语言解释对同一水平学生的英语写作语言准确性有不同的影响。(1)尽管直接书面修正性反馈与元语言解释对高水平学生的英语写作语言准确性的提高都有显著影响,但元语言解释比直接书面修正性反馈更效。访谈结果表明:一方面,高水平学生有具有良好的学习习惯和自己的学习策略,他们能够自我反思和修正,并且善于从错误中进行学习。另一方面,高水平学生具有相对较好的知识储备,元语言解释可以促使他们理解错误中的语法知识并加以记忆,帮助他们促进知识的内化。(2)对于低水平学生而言直接书面修正性反馈比元语言解释更有效。具体而言,直接书面修正性反馈对低水平学生的英语写作语言准确性的提高有显著影响,而元语言解释则没有。访谈结果表明:直接书面修正性反馈可以使学生对他们的写作错误有更直观和清晰的认识。此外,低水平学生没有足够的知识去理解元语言解释。2.测试结果表明,直接书面修正性反馈与元语言解释对不同水平学生的英语写作语言准确性有不同的影响。(1)直接书面修正性反馈对提高高、低水平学生的英语写作语言准确性都有显著性影响,但它对低水平学生更有效。访谈结果表明:直接书面修正性反馈可以帮助学生明确而清晰地理解错误,需要最少的认知加工,所以它对低水平学生尤其有效。对高水平学生而言,是否提供正确形式没有太大区别,因为在大多数情况下,即使教师没有提供正确形式他们也能自己改正错误。(2)元语言解释对高水平学生比对低水平学生更有效。具体而言,元语言解释对提高高水平学生的英语写作语言准确性有显著性影响,而对低水平学生则无显著性影响。访谈结果表明:高水平学生有能力处理元语言解释并且将知识内化,而低水平学生由于知识的匮乏,即使提供了详细的解释也无法改正错误。此外,低水平学生不愿花足够的时间去理解和学习元语言解释。本研究对英语教与学有一定启示作用:1.教师在英语写作教学中应将直接书面修正性反馈与元语言解释相结合。2.在使用书面修正性反馈时应考虑到学生不同的语言水平,根据学生的不同水平采用合适的书面修正性反馈方式。(1)对高水平学生,教师应该更多地提供元语言解释。(2)对低水平学生,教师应该更多地提供直接书面修正性反馈,对于一些难以处理的复杂错误,应提供一些必要的解释。