优质的教学有赖于优质的教学设计,优质的教学设计方案是教师先进教学设计观念与高水平的教学设计能力的结晶。本研究以12位小学数学教师的120份教案文本为研究样本,以教师教学设计观念与行为为切入点,借鉴已有研究结果,对小学数学教师教学设计观念与行为进行研究,内容主要包括以下几个方面：1.小学数学教师教学设计观念与行为研究工具的开发。本研究首先从教学设计观念与行为的概念、内涵以及构成出发,依据教育目标分类学、新课程改革基本理念以及ARCS动机设计模式构建了小学数学教师教学设计观念与行为分析框架及《小学数学教师教学设计观念与行为访谈提纲》。分析框架包括对教学目标的处理、对教学内容的处理、学习活动任务的设计、学习活动方式的设计、资源媒体的运用、学习评价的设计、学习动机的设计七个维度,通过反复试测与修正,确保其合理性；访谈提纲则结合教学设计的流程及要素对研究结论进行补充与说明。2.小学数学教师教学设计观念与行为研究数据的分析与讨论。小学数学教师教学设计能从学生角度出发,选择合适的学习材料,培养学生良好的学习动机,但也存在诸多问题：教学目标设置不全面, “注重知识与能力,轻过程与情感”的现象比较突出,目标表述以教师为行为主体；教学内容方面,教师固守教材；学习活动方式单一,普遍采用小组合作方式,且学生主体性发挥稍有欠缺；盲目、低效使用现代教学媒体,传统教学媒体受到冷落。学习评价忽视情感目标,评价主体单一,评价方式单一。不同教学水平的教师在教学设计观念与行为中存在显著性差异,研究发现,优秀教师相较于普通教师,对学生的关注愈发频繁,尤其是在学习活动方式与学习评价方面,更能有效发挥学生的主体性,从“教师主体”逐渐转变为“学生主体”。3.小学数学教师教学设计观念与行为研究的结论与建议。访谈记录分析出影响小学数学教师教学设计观念与行为的因素主要是学校与教师自身两个方面。针对影响因素,提出转变教学设计观念与行为的有效性建议,使小学数学教师从“关注知识”逐渐转变为“关注过程与情感”；使学校教学方式从传统的“机械授受”逐渐转变为新课程倡导的“自主合作探究”。