本研究采用个案研究的方式探究了三名初中生的英语学习自我概念,及其与英语学习中三个重要因素之间的联系。三名被试来自于湖北省的两所不同的初中,其中两人为初三学生,另外一人刚从初中毕业。在研究进行的两个月时间里,研究者对每个被试分别进行了三次访谈。在访谈中,详细询问了被试从初一上学期开始的英语学习状况,以及他们对于自己英语学习的评价。同时,研究者还对被试进行了观察,以对访谈资料进行补充。本研究采用了Miles和Huberman于1994年提出的质性研究资料分析方法。在资料分析过程中,研究者进行了三轮编码,并对码号进行了比对和分类,最终提出了本研究的理论框架。研究者通过资料分析得出了以下研究发现。首先,基于Larsen-Freeman和Cameron (2008)的理论,研究者将被试的英语学习自我概念视作一个具有多层级结构的复杂系统,其中包括一个位于上层的概括自我概念,和诸多位于下层的情境自我概念。其次,概括自我概念与情境自我概念之间的互动会导致自我概念系统形成两种不同的状态。当概括自我概念为情境自我概念中的不足提供正当理由时,整个系统会形成一种平衡状态,反之,则会形成一种不平衡状态。最后,被试的英语学习自我概念与信念、努力、学情这三个英语学习中的重要因素之间存在复杂的互动。这四个因素大体上以循环的方式进行互动。基于上述研究发现,研究者对初中英语教学做了以下启示。首先,初中英语教师应该检查学生的英语学习自我概念。在这个过程中,为了帮助学生的英语学习自我概念系统形成不平衡状态,教师应该发现并改正学生概括自我概念中存在的借口,同时帮助学生对情境自我概念进行细化,以此提高不平衡状态的详细程度。此外,由于学生的信念能够指导学生在英语学习中付出努力,教师还应该向学生提供针对具体学习技能的方法指导。