世界各国都把培养学生非智力因素作为数学课程目标之一,我国近年来也开始重视培养学生的非智力因素,而学习动机是非智力因素的重要组成部分。因此在学校教育过程中,要把动机教育作为非智力因素教育的突破口,以动机教育促进学生其它非智力因素的发展。教育学及教育心理学已经积累了许多关于学习动机的理论、经验和激发学生学习动机的方法。本文对国有民办高中学生数学学习动机做了调查,希望通过调查,找到中学生普遍接受的激发数学学习动机的方法。本着这一思想,我们通过预调查确定了数学教师和学生认为对学生数学学习动机影响较大的六个因素,它们分别是:教师讲课的水平、教师是否受到学生的喜爱、学生对数学的兴趣、学生学习过程中成功或失败的体验、学生的学习目标以及学生所在班级的学习氛围。然后访谈了一些有经验的数学教师了解他们针对以上因素采取的激发学生学习动机的方法。我们根据访谈的收获并结合文献,编制了正式问卷。问卷在东方实验中学高一、高二年级随机抽取3个班施测,并进行数据统计分析。通过研究文章认为,一、在理论上,激发、培养、维持学生学习动机应坚持循序渐进的原则,由外部动机逐步渗透到内部动机,以外部动机的激发为切入点,以内部动机的培养为根本。激发培养学生外部动机,也要逐步进行:学生学习动机较弱,有过挫折,产生逃避、退缩甚至放弃的心理和行为时,学习起来很困难,应选择“咖啡伴侣功能”,给学习这杯苦咖啡加点甜品,以产生相应的学习效力;学生的学习动机较强,在学习过程中能够获得乐趣,有成就感、喜悦感,能承受较强的学习压力,可以发挥“药引子功能”,给学习这一药剂添加药引子,增强效力;当学生的学习动机过于强烈,已经使自己处于焦虑状态、起副作用时,必须把外部动机像杂质一样消除一些。同样,内部动机的激发培养也要逐步进行,如在培养学生数学学习兴趣方面,先鼓励学生去寻找兴趣,然后提供或迁移充足的有趣的兴趣源,最后稳定兴趣。二、在实际教学中,应从以下几个方面入手:(一)做一个学生喜爱的教师。学生喜爱的教师首先有过硬的数学素养和讲课能力,其次要尊重学生,相信学生有学好数学的能力。(二)在新授课之前,为学生设立明确具体的学习要求。(三)在新授课时,联系实际向学生阐明所学内容的应用价值,减少学生的“数学无用”感。(四)坚持在数学课堂中渗透数学史的内容,让学生体会到数学的妙趣,逐渐培养学生对数学的兴趣。(五)利用生动的语言和信息技术将抽象的数学内容形象化、生动化,以引起学生的学习兴趣。(六)让学生在学习过程中有成功的体验;在学生学习成绩不理想的阶段,教给学