延迟学习判断（delayed judgments of learning）不仅是元认知监测的一种形式,还可以作为一种学习策略。现如今对学习策略的相关研究不再局限于探讨已学项目,而是将目光转向对后续新材料学习表现的影响,即探讨学习策略是否存在前瞻性效应。研究者首先以测试策略为例,认为测试策略之所以会促进后续项目的学习表现,可能是因为中期测试存在元认知优势。而延迟学习判断本身就是一种元认知策略,直接要求学习者考虑当下的学习状态,并且延迟学习判断与测试有相似的提取基础。因此,本研究主要探讨对先前呈现项目进行延迟学习判断能否促进新项目的学习,即延迟学习判断是否具有前瞻性效应,以及结合不同学习材料,对延迟学习判断前瞻性效应的影响因素及适用范围作进一步探讨。本研究由三个实验组成,均采用多列表学习研究范式。实验1为单因素被试间设计,主要探讨在记忆任务中延迟学习判断是否具有前瞻性效应,自变量为学习策略,有两个水平:延迟学习判断和重学。结果发现:延迟学习判断组的目标列表回忆成绩以及总体回忆成绩均显著高于重学组;相对于重学来说,延迟学习判断策略更少的受到前摄抑制的干扰,支持上下文改变理论。实验2通过操纵词对的相关性考察了在记忆任务中材料难度对延迟学习判断前瞻性效应的影响。采用2（材料难度:高相关,低相关）×2（学习策略:延迟学习判断,重学）混合设计,其中材料难度作为被试内自变量,学习策略作为被试间自变量。结果发现:在低相关词对中,延迟学习判断目标列表回忆成绩显著优于重学组;而在高相关词对中,并没有发现延迟学习判断与重学之间的差异。说明只有在困难材料中,延迟学习判断才能促进后续新材料的回忆成绩。为扩大延迟学习判断的适用领域,提升其作为学习策略的有效性,实验3主要探讨在涉及更深层次加工的类别任务中,材料难度对学习判断前瞻性效应的影响,采用2（材料难度:简单类别,困难类别）×2（学习策略:延迟学习判断,重学）混合设计,其中材料难度作为被试内自变量,学习策略作为被试间自变量。结果发现:在困难分类材料中,延迟学习判断能促进后续新材料的分类成绩;而在简单分类材料中,并没有发现延迟学习判断与重学之间的差异。通过以上三个实验,本研究可以得出以下结论:（1）延迟学习判断作为一种学习策略,不仅可以促进已学习材料的学习表现,还可以促进后续新材料的学习表现,具有前瞻性效应。（2）相对于重学策略而言,延迟学习判断策略对后续较难材料的学习更具记忆优势。（3）延迟学习判断对学习的促进作用不仅体现在记忆任务层面,在较复杂的类别任务层面同样适用。