成都英语中考总分值是150分,试卷由具有检测功能的A卷和具有选拔功能的B卷组成,根据近10年来的教学经验和阅卷经验,笔者发现学生在A卷上丢分较少,学生在B卷上丢分较多,因为B卷的完成对话,短文填空,阅读理解和英语写作题型都着重考查的是学生综合运用语言的能力,这样的能力是需要长期培养和发展的。在这些题型中,大多数中考英语阅卷老师发现在英语写作这一题型上学生可提升空间较大,于是老师们开始更多地关注学生写作能力的培养。但是这种提升的可能性又受到了两方面因素的制约:一方面,根据2011年英语课程标准,初中毕业生在写作方面需要达到比较高的的要求;另一方面,在英语教学中,阅读教学和写作教学是两个重要的部分,但是在传统的英语教学中,英语老师对阅读和写作是分开教学和训练的。当然现在有一些老师已经意识到传统英语写作教学的弊端,正在探索如何将读与写进行更好的整合,从而提高学生的英语写作能力。读和写是英语学习中的二个重要技能,读是语言输入,写是语言输出,读和写是相互关联的二个方面,读是为写做好各方面准备的重要途径,写是检测学生综合运用语言的重要方式。为了提高学生的英语写作能力,为了改善如今写作教学现状,本研究在有关克拉申的输入理论,斯温娜的输出理论,图示理论和综合前人的相关研究成果的基础上,提出了以读促写在初中英语写作中的实证研究。该研究重在探讨与实践如何运用以读促写教学模式,并着重回答以下两个研究问题:(1)“以读促写”的教学模式是否能提高初中生的英语写作兴趣?(2)“以读促写”的教学模式是否能提高初中生的英语写作水平?该研究的研究对象为北大成都附属实验学校九年级的76名学生,分为实验班和控制班。实验班的学生采用的是以读促写教学方法,控制班采用传统的写作教学法,为了得到更真实有效的实验结果,本次实验采用了问卷,访谈及测试这三种实验工具。实验数据均受到SPSS 21.0的检测,研究结果表明:以读促写教学法不仅能有效地激发学生的英语写作动机并提升写作兴趣,还能够在一定程度上提高他们的写作水平,学生对以读促写教学法持积极的态度。文章由五个部分组成,第一章论述了研究背景,第二章详述了以读促写相关内容,第三章详细介绍了研究方法,第四章对研究数据进行分析和讨论,第五章对该研究做出总结,文章最后提出了该研究对于教学实践的启示,研究的局限性,以及对后续的研究的一些建议。