课堂提问是一种重要的教学手段,在教学活动中发挥着重要作用,也直接影响着教学效果和学生的发展,是当代教师必须掌握的一种教学技能。教师通过有效的课堂提问,可以引导学生参与教学活动,促进学生对问题的思考,不断的激发学生的潜能,培养学生的思维能力,同时还能够及时的得到反馈信息,灵活的调整教学的进度,而且新课程标准中也提出课堂提问的设计应体现对学科核心素养的达成。但是目前课堂提问过程中仍然存在许多问题,课堂提问的有效性有待进一步提高,所以对课堂有效提问的探究与实践是十分有必要的,也是非常有价值的。为了了解目前课堂有效提问过程中存在的问题,针对这些问题,提出切实可行的高中化学课堂有效提问的策略,运用这些策略设计案例进行教学实践,主要做了以下工作:1.运用文献研究法,结合课堂有效提问的相关文献研究,明确选题背景和意义,界定课堂有效提问的相关概念,并阐述其理论基础及现实意义。2.通过对200名高二年级学生进行有关课堂提问的问卷调查,了解到大多数学生认为课堂提问对学生学习很有帮助,但是在课堂中却很少主动回答问题或提出问题,认为教师提出的问题没有吸引力。通过对化学教师进行访谈,了解到大多数教师在课堂提问时,留给学生思考的时间较短,而且不能对学生的答案进行有效的点评等。3.根据调查结果,从问题的设计,有效提问的实施和教师的点评三个方面提出了有效提问的策略。在问题设计方面提出了明确问题目的,清楚表述问题;合理安排类型,准确把握难度;贴近现实生活,结合学科特点的策略。在有效提问实施方面提出了恰当选择提问时机;合理控制思考时间;广泛选取提问对象的策略。在教师点评方面提出了具体点评,及时引导归纳;评价标准差异化;评价形式多样化的策略,并以此进行课堂有效提问的案例设计与实践,以“原电池”、“电解池”的教学作为案例进行分析。4.选择实习学校高二年级的两个班作为实验班和对照班,开展对比教学,并分析学生课堂表现和化学测试成绩两方面的变化。通过对学生课堂情绪、注意力、回答问题的积极性以及课堂知识的运用等方面的调查,发现在课堂学习中,实验班的学生课堂表现更积极,遇到问题能够主动思考,并且具有运用化学知识解释生活现象的意识。通过对学生成绩分析,发现实验班的学生的平均成绩高对照班,而且经独立样本T检验分析两班学生存在显著差异,说明实验班的学生知识掌握程度更好。由此可知,通过课堂有效提问,有利于提高学生的化学学习的兴趣,帮助学生掌握课堂知识,提高学习效率,对化学教学具有一定的实践意义。