“先行组织者”通常指在教学内容本身之前被介绍的、可以使学习者组织及解释新信息的一种引导性材料。先行组织者策略从改变学生的认知变量入手,在新旧知识之间搭建“桥梁”,为学生提供脚手架,促进对新知识的理解记忆和对旧知识的巩固保持。将这一策略用于学生阅读自学数学中,能够完善其认知结构,有效提升数学阅读能力。研究分为现状调查与实验研究两部分。首先,对相关文献梳理的基础上,分析、定制出调查工具《先行组织者策略教学现状调查问卷》的教师卷与学生卷。结合访谈,对山西省三所初中的786名学生和73名数学教师进行了现状调查,为后续研究提供理论基础。其次,依据现状调查结果与前人研究成果,确定从先行组织者类型入手,以先备知识为控制变量,考察不同类型组织者对数学阅读的影响。选取“勾股定理”为数学阅读材料,编制了相应的文字、图形、文字加图形三种类型组织者。又通过《先备知识问卷》对学生进行了事先测验。加之无组织者的对照,最终形成2（高先备,低先备）*4（文字组织者,图形组织者,文字加图形组织者,无组织者）两因素被试间实验,以自编《数学阅读测试卷》为评价工具对临汾市L中学初二年级四个平行班进行施测。以实验数据为基础,利用SPSS25.0进行统计分析,具体探讨这一策略对数学阅读的影响,并据此给出一系列针对性建议。通过研究,得出以下结论:（1）先行组织者策略教学现状在学校、年级之间存在差异,无性别差异。其中重点公立学校好于普通公立学校,普通公立学校好于私立学校,重点公立学校与私立学校存在显著差异;初二年级好于初三年级,初一年级最差,初一、初三分别与初二存在显著差异;（2）学生对先行组织者策略的重要性认识充分,多数教师对组织者的概念认识模糊。二者对其使用效果都有较高的评价,但实践应用水平处于中等,尚有可提升的空间;（3）先行组织者策略的应用受到多方面因素的影响:学生的认知水平与生活经验、教师专业素养、教学内容、教学时间以及教学资源等,这也是策略应用的困难所在;（4）先行组织者策略、先备知识均与数学阅读呈显著正相关;（5）先行组织者策略对数学阅读具有重要影响,不同类型组织者条件下的阅读成绩存在差异。文字加图形组织者条件下的成绩最高,其次为文字组织者、图形组织者,无组织者条件下的成绩最低,每两组之间差异性显著。存在学业水平上的影响差异,优等生适合文字加图形组织者和文字组织者教学,待优生最适合文字加图形组织者教学。各种类型组织者均能够在不同程度上提高优等生与待优生的阅读理解能力,其中对优等生的影响程度要高于对待优生的影响。不存在性别差异;（6）先行组织者策略通过提高学生的字符编码、语言互译、综合理解能力来影响数学阅读,尤其增强了学生的综合理解能力;（7）先备知识对数学阅读具有重要影响。高先备知识者的阅读成绩高于低先备知识者,两组成绩差异性显著;（8）先行组织者策略与先备知识对数学阅读的交互作用显著,不同类型组织者对数学阅读的作用受学生先备知识水平的影响,并且这一策略对低先备的影响程度更大。低先备知识者适合文字加图形组织者和图形组织者教学,高先备知识者除文字加图形组织者外,更适合直接教学;（9）先行组织者策略、先备知识对数学阅读影响的线性回归方程为:Y_数学阅读=0.882X_{先行组织者策略}+5.034X_先备知识-53.635。