听力教学是语文教学的一个组成部分，与读、说、写同等重要。尽管，我国早在1986年颁布的《语文教学大纲》中就对学生的听力提出了要求，但是由于“一向以来，母语的教学是以感性取向为主的，教师及课程设计专家并未对学生听话的过程及心理反应做出科学的分析”。听力训练也因此一直处在缺失的状态。基于这样的现状思考，笔者尝试对小学生听力教学进行尝试性研究。听力教学的内容和方法取决于学生听力发展的特点和规律；更取决于听的本质。为了研究听力的本质，本文引进工作记忆的概念，因为工作记忆在听话活动中起着至关重要的作用，此概念可以诠释听力的心理机制，进而探寻提高听力的方法，为听力教学指明方向。第一部分是本文的绪论。包括研究对象的界定，研究意义与价值的分析，听力研究和听力教学研究已经取得的成果的回顾，听力教学现状的概述，以及工作记忆的概念、分类，它在听话活动中担任的角色等。第二部分是本文的重点。我们首先明确了小学语文课堂教学以获取信息式倾听为主，然后根据听觉器官接受信息时进行的两个层面的思维活动，将获取信息式倾听分为细节聆听和整体聆听，对二者进行了概述，并阐述了细节聆听与短时工作记忆、整体聆听与长时工作记忆的关系以及影响细节聆听、整体聆听的相关工作记忆因素。第三部分是本文的延伸。我们承接上文，探讨了细节聆听与整体聆听的策略，分析了小学生听力的特点，并由此生发出小学生听力教学的策略。第四部分是本文的结语。总结了本文的主要观点，提出了有待进一步解决的问题。总之，本文以工作记忆为突破口，探讨了小学生听力教学的内容和训练的方法。通过分析我们可以明显看出：听话活动是在短时工作记忆和长时工作记忆的支持下完成的，工作记忆能力的高低决定了听力的高低。希望此研究可以推动小学语文课程改革中关于听力教学的进程。