有效教学是我国基础教育课程改革的新举措，是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一个切入点。20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，开始了新一轮的基础教育课程改革。有效教学就是在这一背景下提出来的。而地理课堂有效教学的研究在中国还没有完整的理论体系，在课堂实践方面的研究还需要进一步深化。在研究过程中通过文献法、实证法、案例研究法等多种研究方法，对授课过程中采用的教学方式、学习方法、教学方法及教学评价等方面对教学的有效性提出了自己的观点。经过研究发现在授课过程中，理论性较强的难点类问题可以采用讲授的方式，与生活相关的通俗易懂的并且通过学生自己努力能够得出结论的问题，可以让学生利用合作或探究学习的学习方法，在课堂上也可以采用讨论的方式进行解决。学无定式，教无定法，不同的授课内容还要求教师灵活的运用教学手段进行授课。在课堂的教学环节中，根据不同的教学内容选择恰当的教学方法会使学生在学习过程中提高学习兴趣、增加课堂参与度、提高课堂利用率，最终达到提高学生的思维能力、解题能力甚至是生活能力的预期目标。本文在对前人的研究成果基础上，联系自己在高中这几年的一线教学实践的经验和体会，结合普通高中的学生特点和地理学科的特点，结合学生的认知特点，根据不同的教学内容和目标，合理选择教学的方式方法并对学生采用正确的评价方式，最终达到对教学内容和能力有效的发展。本文在对有效教学的理论和实验意义的了解基础上就高中地理课堂有效教学进行初步的探究。